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　　【內(nèi)容摘要】

　　同伴關(guān)系是人際關(guān)系的主要組成部分，它在兒童社會化和身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。積極良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境。本文通過對同伴交往中出現(xiàn)的“自我防御過當”這一現(xiàn)象的分析，探尋了培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的教育策略。

　　【關(guān)鍵詞】

　　幼兒交往自我防御

　　交往是人的需要，也是社會對人的要求通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達到共同活動的目的。兒童心理學家馬·勞迪斯·卡丹曾說：“一個社會交往能力低下的孩子比沒有進過大學讀書的孩子具有更大的缺陷。”同樣，心理學教授瑪麗亞尼·默德也曾講過：“孩子的社會交往能力直接影響到他的學習成績，優(yōu)勝的社會交往能力能夠提高幼兒的認知能力、感知能力及身體體能的發(fā)展。”現(xiàn)實的生活中，孩子的交往能力越來越受成人的關(guān)注，在交往方面的培養(yǎng)也日趨得到重視。

　　孩子的交往一般表現(xiàn)在孩子與成人的交往、孩子與同伴的交往、孩子與環(huán)境的交往，其中在同伴間的交往最能體現(xiàn)孩子真實的交往水平和特點。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力要積極創(chuàng)設(shè)同伴交往的機會和環(huán)境，同時更要關(guān)注孩子們與同伴交往的過程，要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并給與幫助和點撥。

　　在孩子們的自主交往中，我關(guān)注的問題往往是“交往不夠主動”、“孩子不夠大方”、“不會分享”等等，其實有一個問題也值得我們關(guān)注，那就是孩子在交往中自我防御過度。孩子自我防御過度就會出現(xiàn)攻擊性行為，造成不必要的矛盾，影響孩子的交往態(tài)度，不利于孩子正確交往行為的形成。

　　之所以會出現(xiàn)這一問題，筆者認為有以下幾個原因：

　　家長的自我保護教育出現(xiàn)偏差。自我保護能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力，在兒童的成長過程中，沒有任何一位父母或老師，可以萬無一失地防止所有可能發(fā)生的意外，因此加強幼兒的安全教育、培養(yǎng)幼兒的自我保護能力顯得至關(guān)重要，這關(guān)系到每個幼兒的生存、安全與健康。

　　現(xiàn)在的家長都意識到了這一點，對孩子的安全教育十分重視，但是由于過于關(guān)愛孩子，有時會導致自我保護的偏差。例如做父母的都不會希望自己的孩子吃虧，很多家長都會教育自己的孩子，當同伴欺負時一定要防衛(wèi)和反擊，所謂“人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人”。這乍聽起來似乎也無可厚非，但仔細一斟酌，這樣的教育隱含著“殺戮”之氣，并不適合孩子們純真的世界。甚至于部分家長會暗示或明示自己的孩子，當別人侵犯時要狠狠反擊，后果家長會承擔，這樣的教育就出現(xiàn)了偏差，會影響孩子的交往態(tài)度，助長了孩子的攻擊性行為。

　?。ǘ┖⒆幼R別危險能力的缺乏

　　孩子們在成人的教育和環(huán)境的影響下，自我保護意識逐漸加強，但是由于孩子年齡尚小，生活經(jīng)驗缺乏，導致識別危險能力的缺乏，從而出現(xiàn)了一些不必要的防御行為，反而引發(fā)了矛盾。這在孩子同伴間交往時比較容易出現(xiàn)。例如，在一次區(qū)域活動時，童童和輝輝同時在美工區(qū)里畫畫。輝輝先畫完了一幅畫，想讓童童欣賞自己的畫，就拍拍童童的肩膀，可是童童正興致勃勃地畫著自己的畫，沒有理睬輝輝。輝輝叫了幾次，童童都沒應(yīng)，輝輝有點急了，就一邊把自己的畫湊到童童的眼前，一邊比較重地拍了童童的肩膀，童童這下站了起來一把扔掉了輝輝的畫，還一拳打在了輝輝的臉上，輝輝一下子哭了起來。當我處理這事時，童童還一個勁地說：“輝輝他打我，我才打他的。”童童顯然是誤會了輝輝，她把輝輝的行為看成是一種具有危險的攻擊行為而做出了反擊。

　　（三）孩子防御行為尺度把握困難

　　必要地自我防御行為也是自我保護能力重要的一部分，孩子自我保護能力的發(fā)展也帶動了自我防御行為的發(fā)展。但是受年齡特點和生活經(jīng)驗的束縛，孩子們常常難以把握好防御行為的尺度，當防御行為過激時，就出現(xiàn)了防御過當，有時還可能造成比較嚴重的后果。例如，我曾經(jīng)有一個叫陳澤的學生，他各方面的能力都比較出色，是個聰明的孩子，但是對于冒犯他的小朋友他常常會有很兇的反擊，致使很多小朋友都不敢同他一起玩。記得又一次，小朋友們吃好午飯，都在陽臺上三五成群地聚在一起，進行自主活動。陳澤與旁邊的幾個小朋友一起看書，有一個小朋友想看陳澤手中的書，遭到了陳澤的拒絕后，不高興地用自己手中的書拍打了陳澤的頭，陳澤馬上跳了起來，在那個小朋友的臉上狠狠地抓了一把，結(jié)果在那小朋友的臉上留下了幾道血印。事后陳澤雖然到了歉，孩子們還是疏遠了他，害怕和他一起玩。

　　由此可見，過激的防御行為不但具有危險性，而且對孩子交往能力正常地發(fā)展有很大的影響。

　　因此，針對上述原因，我們要采取相應(yīng)的措施和策略，幫助孩子學會把握自我防御的尺度。

　?。ㄒ唬└淖兗议L錯誤的教育思想和方法

　　“心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學校。”幼兒同伴交往的發(fā)展受其所處的心理環(huán)境的影響，而家庭是其中很重要的部分，早期環(huán)境留給孩子的影響主要是通過父母的渠道實現(xiàn)的。因為家長是孩子的第一任老師，孩子最初是通過與家長的交往，從而學習到初步的人際交往原則和方法的。家長必須改變“只要孩子不吃虧，怎么都可以”的思想，要從孩子的長遠發(fā)展考慮，要從健全孩子人格考慮。要讓孩子學會保護自己的同時關(guān)愛他人，善待他人。特別是在與同伴交往的時候，要秉著一顆善良的心，要讓孩子體驗友善交往的快樂。

　　家長還應(yīng)該為孩子樹立良好的榜樣，家人之間、朋友之間和睦相處，建立和諧友善的關(guān)系，潛移默化地影響孩子。

　　（二）用“換位再現(xiàn)”的方法體驗對方的想法

　　讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。“換位再現(xiàn)”的方法，是讓事情雙方互換角色，在老師或家長地提示下，把剛才發(fā)生的狀況一步步重現(xiàn)，讓雙方一步步重現(xiàn)情節(jié)中來體會、了解剛才對方的情緒和想法，在這基礎(chǔ)上重新審視自己剛才的行為，辨別對于錯，再改用正確的應(yīng)對行為進行演示，從而在思想與行為實踐兩方面都產(chǎn)生實而有效地影響。例如區(qū)域活動中童童和輝輝的那次的爭執(zhí)發(fā)生后，我就采用了“換位再現(xiàn)”的方法。當時這兩個孩子在我的提議下，都比較樂意參加換位再現(xiàn)，同時也吸引了很多孩子前來觀看。通過“換位再現(xiàn)”，童童體會到了輝輝原本是想邀請她看圖畫，而不是要打她；輝輝也體會到了，童童當時認真畫畫時被無故打擾的不快樂，兩人都認識到了自己的錯誤，同時在表演式的“換位再現(xiàn)”中演示了正確的交往行為，教育目的就這樣輕松達到。

　?。ㄈ┳プ〗逃鯔C、隨機進行及時引導

　　交往能力的教育不是孤立存在的，它融匯貫穿于幼兒日常生活的方方面面。交往能力的教育方法和形式也不是固定、一成不變的，更多的是一種隨機教育。成人要善于抓住教育契機，這樣能更好、更有效的增長孩子的自主交往能力。如一次晨間小新聞播報時，一幼兒講述了從電視新聞中看到的一則關(guān)于鄰居間因小事引起爭吵，最后大打出手，結(jié)果雙方都受了傷，還被帶到了派出所受到處罰的新聞。我就問小朋友們：“這兩戶人家這樣做對嗎？為什么？如果你和朋友發(fā)生了這樣的事，應(yīng)該怎么做？”當時，孩子們的討論十分積極，也都說到了點上，教育的效果比較好。通過這樣的隨機教育，教師能有的放矢地對幼兒進行幫助和引導。

　?。ㄋ模┙柚鷥?yōu)秀的兒童文學作品、兒童歌曲，營造溫暖、關(guān)愛的教育環(huán)境

　　教師要為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒友好相處的能力。在營造這種環(huán)境時，有關(guān)于此類的故事、兒歌、歌曲無疑是必不可少的素材。如故事《團團和松松的星光燈》、歌曲《對不起、沒關(guān)系》等都對孩子們產(chǎn)生了積極的影響，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢，體會到了友情帶來的快樂感受。

　　幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，是在環(huán)境中與人交往的過程中培養(yǎng)的，必須經(jīng)過由外到內(nèi)、有內(nèi)到外，不斷內(nèi)化、不斷外顯的循環(huán)往復之后形成。因此，我們應(yīng)關(guān)注孩子們在交往過程中出現(xiàn)的各種問題，通過豐富多彩的活動和交往，在自然、真實、直觀的沖突交往情景中，學會善待和寬容，養(yǎng)成代人處事的良好態(tài)度，獲得良好的社會交往能力。