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　　孩子的自信源于無條件地自我接納。如果規(guī)則成為認(rèn)可自己的標(biāo)準(zhǔn)，孩子就可能逐漸遠(yuǎn)離真實的自我，成為活在符合某種規(guī)則的角色自我。

　　當(dāng)自我不能在自主性、創(chuàng)造力上感受自我存在的價值，就會更加在乎作為守規(guī)矩的角色自我的價值。

　　嘉勛已經(jīng)二十四歲了，還像小孩子一樣，凡事都要征求別人的意見。他無法自主地判斷什么是對是錯，做選擇時困難，需要到處詢問別人的意見，而且即使自己已經(jīng)做過的事，也要反復(fù)詢問，生怕自己做錯了。這樣，不僅把周圍的親人、朋友搞得很累，而且他自己也常常因為得不到一個統(tǒng)一的答案而困惑、痛苦。
       由于缺乏承擔(dān)挫敗的責(zé)任能力，所以總是希望別人來為自己做決定，一旦事情不順利，就會把責(zé)任推給別人。這樣就容易和別人發(fā)生沖突，因為他一方面要依賴別人為自己拿主意，另一方面又要埋怨別人做錯決定，所以別人都不愿走近他。面對別人的回避，他又會埋怨自己處不好關(guān)系，陷入深深的自責(zé)。

　　臨床診斷：規(guī)則教育的誤區(qū)讓他缺乏責(zé)任能力

　　經(jīng)過深入溝通得知，嘉勛的父母個性較為刻板，他們對孩子的評價，都以是否按規(guī)矩為標(biāo)準(zhǔn)。在嘉勛的成長過程中，父母制訂了一系列行為標(biāo)準(zhǔn)，希望他能夠“達(dá)標(biāo)”。
　　用規(guī)則剝奪孩子的自主性
　　本來規(guī)則是孩子成長過程中必不可少的，它能幫助孩子克服自我中心的局限性，更好地適應(yīng)環(huán)境。但規(guī)則教育的主體是孩子，不是規(guī)則本身。如果規(guī)則教育的中心變成了遵守規(guī)則本身，而忽視了孩子的主體性，孩子就可能形成一個以規(guī)則為中心的角色自我，而失去那個真正有生命力的真實自我，從而失去自我的自主性、創(chuàng)造力。所以嘉勛也就形成了一種習(xí)慣，做什么事之前，不是按照自己的想法去思考如何協(xié)調(diào)矛盾達(dá)到自己的目的，而是只做規(guī)矩要求的事。久而久之，規(guī)矩成了他的主人，占據(jù)了他所有的自我，他也就成了規(guī)矩的奴仆。
　   守規(guī)則成為自我價值感的唯一來源
　　自主感是體驗自我力量，獲得自尊自信的重要感受，自主感的缺失使自我變得特別脆弱。因為當(dāng)自我不能在自主性、創(chuàng)造力上感受自我存在的價值，就會更加在乎作為守規(guī)矩的角色自我的價值。而規(guī)矩往往是別人制定的，自己是否符合規(guī)矩是別人說了算，所以缺乏自主性的嘉勛會特別在乎別人的評價。一旦評價不好，就會面臨自我價值的危機(jī)。
　　刻板的規(guī)則意識妨礙了責(zé)任能力的發(fā)展
　　對規(guī)則刻板地遵守，也讓嘉勛得到一個好處，就是可以逃避自我的責(zé)任。本來規(guī)則是要幫助孩子習(xí)得責(zé)任能力，讓他們理解規(guī)則的意義，知道次序的維護(hù)有利于保護(hù)自己的安全和權(quán)利，從而自愿地承擔(dān)維持某種規(guī)則的責(zé)任。有了這樣的責(zé)任意識，不僅可以面對自己的缺點，而且可以根據(jù)人性的不同弱點，創(chuàng)造出更多有利于人類發(fā)展的規(guī)則。而嘉勛則不然，他恪守規(guī)則的原因恰恰是為了逃避責(zé)任，維護(hù)自己在他人心中的完美形象，希望自己可以躲在規(guī)則背后，成為一個沒有缺點的人。他的目的是要掩飾自己，當(dāng)然也就無力面對自己的弱點，承擔(dān)自我有限性的責(zé)任。
　　名詞解釋：
　　責(zé)任能力：是指一個人能夠擔(dān)當(dāng)自己行為后果的能力。有責(zé)任能力的人才不會存在選擇困難，因為任何選擇都不一定是完美的，都可能出現(xiàn)錯誤，責(zé)任能力正是對可能出錯的承受能力。
　　嘉勛缺乏的正是責(zé)任能力，他承擔(dān)不了可能的不完美，就無法自己做出選擇，只能依賴他人。缺乏責(zé)任能力的原因與自我肯定的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，如果一個人肯定自己是因為自己的完美，一旦不完美自己就一無是處的話，那么他就很難具有責(zé)任能力了，因為錯誤對他來說意味著完美自我的喪失，而“我”又只能存在于完美自我中，所以任何一點失誤都將意味著自我的崩潰。在這個案例中，規(guī)則教育的誤區(qū)可能是導(dǎo)致這一人格結(jié)構(gòu)的重要原因。

　　育兒建議：保護(hù)孩子的自主性走出規(guī)則教育誤區(qū)
　　規(guī)則教育的實質(zhì)是要在保護(hù)孩子自主性的情況下，幫助孩子理解規(guī)則的意義，讓孩子可以在領(lǐng)悟規(guī)則對自身意義基礎(chǔ)上主動遵守規(guī)則，承擔(dān)規(guī)則的責(zé)任。而不是以規(guī)則為中心，去培養(yǎng)一個只能以規(guī)則角色而活著的人，或者為了避免懲罰而逃避責(zé)任的人。
　　規(guī)則教育需要保護(hù)孩子的自主性
　　孩子從1歲半到3歲是自主性發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期的孩子開始有了關(guān)于“我”的自我意識。這正是自主性的盟芽。自主性是一個人能夠成為自己的基礎(chǔ)，對自主性的尊重，能夠保護(hù)孩子對自我意愿的覺察，以及自我天賦能力的體驗，為將來走上自我實現(xiàn)的道路奠定良好的人格基礎(chǔ)。同時，這一階段也是孩子接受規(guī)則教育，以克服自我中心，更好適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵期。如何既保護(hù)孩子的自主性，又克服自我中心受挫的痛苦，獲得適應(yīng)能力，就成了這個時期教育的難點。巧巧媽媽的做法正是在保護(hù)孩子自主性的同時，讓孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)則的意義，從而內(nèi)化規(guī)則的意義成為指導(dǎo)自己行為的方法。
　　2歲半的巧巧喜歡漂亮衣服，對衣服有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，寧愿受冷也不穿不喜歡的。每次巧巧媽媽都會尊重寶寶的選擇，有時明知道她的做法會有不好的結(jié)果，比如外面在下雨，巧巧卻堅持要穿白色的短裙。媽媽也愿意讓她自己去選擇，去嘗試。巧巧媽媽說：“我覺得寶寶知道自己濕、冷、餓還是不舒服。他們通過看、聽、聞、觸摸、品嘗來感知周圍的世界。”

　　不能把規(guī)則作為肯定孩子的標(biāo)準(zhǔn)
　　孩子的自信源于無條件地自我接納。如果規(guī)則成為認(rèn)可自己的標(biāo)準(zhǔn)，孩子就可能逐漸遠(yuǎn)離真實的自我，成為活在符合某種規(guī)則的角色自我中，這樣的自我不僅會隨時感受到人際評價的焦慮，而且也會使真實的自我實現(xiàn)之路走上歧途。所以教育者切忌一某種標(biāo)準(zhǔn)來論斷孩子的價值。每個孩子都有著自己獨特性，他們需要成為他們自己，規(guī)則只是可以幫助他們更好地成為自己，而不是成為那個不是他們的角色。像3歲的梅梅很害羞，和媽媽一起遇到熟人也不好意思打招呼，可每次媽媽總會說同樣的話：“叫人啊，你這孩子，真沒規(guī)矩。”梅梅因此更加害羞，一見到熟人就會躲起來，因為“沒規(guī)矩”的標(biāo)簽已經(jīng)成了她自我的標(biāo)志。她要掩飾這個“不好”的自己，所以就更是回避人群。

　　規(guī)則教育不是對責(zé)任的逃避
　　教育孩子遵守規(guī)則的原因不是去教他們?nèi)绻惚茇?zé)任。一些教育者會用剝奪關(guān)愛、認(rèn)可，讓孩子受到羞辱、責(zé)打等嚴(yán)厲的懲罰手段來要求孩子遵守規(guī)則。這不僅不能使孩子理解規(guī)則的意義，學(xué)會主動承擔(dān)起遵守規(guī)則的責(zé)任，反而使孩子遵守規(guī)則的原因變成了對懲罰的逃避，這不是在培養(yǎng)責(zé)任意識，而是在灌輸逃避責(zé)任的意識。像5歲彤彤的家教很嚴(yán)，特別是對看動畫片的時間做了嚴(yán)格的規(guī)定，一旦違反規(guī)定，媽媽都會非常嚴(yán)厲地斥責(zé)他。所以只要是媽媽在家，他都會表現(xiàn)得很好?？梢坏寢岆x開片刻，他都會抓緊時間偷看一會兒，聽到媽媽回來的腳步聲，又馬上關(guān)掉電視，裝作什么都沒有發(fā)生。顯然，彤彤并沒有建立規(guī)則意識，而是學(xué)會了如何偽裝自己，逃避懲罰。