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　　媽媽的“改造”讓孩子的自我沒有長大

　　陸銘已經(jīng)上了7年的大學(xué)，卻始終畢不了業(yè)。考上大學(xué)不久，陸銘就發(fā)現(xiàn)媽媽做主選的專業(yè)一點(diǎn)都不適合他，很快學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡，他也開始經(jīng)常瞞著家里逃課上網(wǎng)，最終因?yàn)閽炜铺?，沒有領(lǐng)到畢業(yè)證。也因?yàn)檫@個(gè)原因，陸銘一直找不到合適的工作，父母著急上火，他自己反倒沒有任何打算。一年后，陸銘聽從媽媽的安排又自費(fèi)上了職業(yè)學(xué)院。父母希望他能夠珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及早畢業(yè)，找一份稱心的工作、成家立業(yè)，然而陸銘的表現(xiàn)一再讓他們失望：對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不能和同學(xué)好好相處，對(duì)父母和老師的話也無動(dòng)于衷，不跟家里聯(lián)系，即使放假也不回家。

　　臨床診斷：媽媽的“改造”使孩子無法達(dá)成自我同一性
　　在嬰幼兒時(shí)期，如果媽媽真正接納孩子，尊重孩子的自主意識(shí)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生信任感、自主感，自我意識(shí)得以順利發(fā)展。如果媽媽對(duì)待孩子的態(tài)度是拒絕的，或?qū)⒆舆^分嚴(yán)厲、包辦代替，孩子沒有機(jī)會(huì)通過自我選擇的過程認(rèn)識(shí)自己，就會(huì)體驗(yàn)到挫折、恐懼和懷疑，不能建立積極穩(wěn)定的自我意識(shí)，最終無法達(dá)成自我同一性。
　　
　　孩子為了得到媽媽的認(rèn)可而一味順從
　　通過深入溝通我了解到，陸銘小時(shí)候父母感情一直不好，經(jīng)常吵架。為了彌補(bǔ)生活中的不如意，媽媽對(duì)陸銘要求很嚴(yán)厲，一心盼著他將來有出息，不要像爸爸那樣一事無成。陸銘對(duì)媽媽又愛又怕，在他的記憶中，媽媽經(jīng)常抱怨他的性格為什么偏偏像爸爸。每次聽到這些話，陸銘的心里都會(huì)非常難受。他覺得，就是因?yàn)樽约翰缓?，才讓媽媽不喜歡，讓媽媽傷心難過。于是，陸銘從小就學(xué)會(huì)了什么事都照媽媽的意思去做，因?yàn)橹挥羞@樣，媽媽臉上才能露出難得的笑容。為了讓媽媽喜歡自己，他對(duì)媽媽的話言聽計(jì)從，希望媽媽能夠滿意，但不管他多么聽話、努力，都無法變成媽媽喜歡的樣子，這讓陸銘陷入深深的自卑和迷茫之中。

　　無聲的反抗是自我同一性分散的表現(xiàn)
　　媽媽由于無法接受自我現(xiàn)狀，便通過“改造”陸銘來彌補(bǔ)內(nèi)心的不平衡。這樣做嚴(yán)重壓制了孩子的獨(dú)立性和自主性，讓陸銘被迫按照媽媽的意志生活，沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，不能接納和喜歡自己，總希望自己變成“另外一個(gè)我”，變成媽媽喜歡的樣子。這種理想自我和現(xiàn)實(shí)自我之間的巨大差距使陸銘成年后無法達(dá)成自我同一性，造成同一性分散。然而不管媽媽多么嚴(yán)厲，孩子“成為自己”的生命欲求都不會(huì)消失，它會(huì)以各種令人意想不到的方式表達(dá)出來。陸銘表現(xiàn)出的無動(dòng)于衷和無聲的叛逆正是為了與媽媽強(qiáng)加在自己身上的外來意志抗衡，以此表明：我，還是可以為自己的人生做選擇的。

　　名詞解釋：自我同一性
　　也即自我認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)體是誰，個(gè)體的價(jià)值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識(shí)。它包括一個(gè)人對(duì)生理自我（身高、體形、容貌、性別等生理特征）、心理自我（知識(shí)、能力、情緒、個(gè)性、興趣等）和社會(huì)自我（自己在群體中的地位、作用、與他人的相互關(guān)系等）的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。
　　同一性分散：指?jìng)€(gè)體很少發(fā)現(xiàn)自己，也沒有進(jìn)行各種生活上的嘗試與選擇，不知道自己是誰，不知道自己想做什么，沒有明確的發(fā)展方向。他們往往無法正確選擇生活角色，逃避思考問題，不能專注于工作、學(xué)習(xí)，不能建立良好的人際關(guān)系，空虛、孤獨(dú)，對(duì)未來不抱希望，也可能會(huì)很叛逆。

　　育兒建議：讓孩子“成為自己”
　　媽媽對(duì)孩子的愛，只有在高度尊重個(gè)體差異，適時(shí)地與孩子完成心理分離后，才能真正幫助孩子成長，讓孩子有能力去創(chuàng)造生命的輝煌。
　　
　　做好自己是愛孩子的基礎(chǔ)
　　雖然每位父母都竭盡所能將自己認(rèn)為的愛、認(rèn)為好的東西給予給孩子，但這樣的方式未必真正對(duì)孩子有利。教育孩子之難，難在父母自己是否人格完整，是否能夠?qū)捜菖c變通。如果父母不能真正接納孩子，給予孩子的愛是有條件的，或者將自己的愿望、需求和價(jià)值觀強(qiáng)加在孩子身上，會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的獨(dú)立性和自我發(fā)展。之所以出現(xiàn)這種情況，根源在于父母不能接納自己，沒有“做好自己”。案例中陸銘的媽媽沒有意識(shí)到她不能接納孩子和婚姻的不完美，實(shí)質(zhì)是不能接納自己，沒有去積極解決問題，而是通過改造孩子來彌補(bǔ)內(nèi)心的不平衡。
　　其實(shí)，父母給予孩子最好的愛，就是用心地去接納自己，做好自己，首先讓自己成為一個(gè)成熟、獨(dú)立、有自我的個(gè)體，才能真正接納和尊重不同于自己、擁有獨(dú)立人格的孩子，用理性的愛促進(jìn)他們成長。

　　留給孩子一定的自主空間
　　陽陽手里拿著剛買的雪糕，好奇地想看看雪糕把兒是怎么放到雪糕里的，于是他就從雪糕最下面咬了起來。沒吃幾口，雪糕把兒露了出來，半個(gè)雪糕啪的一聲掉在了地上，陽陽也哭了。媽媽生氣地說：“說了不讓你從底下咬，就是不聽，這下好了吧？看你下次還聽不聽話！”
　　孩子成長的每一個(gè)階段都需要一定的物理和心理空間。盡管孩子的很多想法和做法會(huì)給我們帶來麻煩，孩子的很多選擇是“錯(cuò)誤”的，但媽媽還是應(yīng)該在陪伴、保護(hù)孩子的同時(shí)留給他們一定的自主空間。讓孩子有自己體驗(yàn)、思考、選擇和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子慢慢知道自己能做什么、喜歡什么，在不斷的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，接納和喜歡真實(shí)的自己，發(fā)展自己，成為有自我、有主見的人。

　　適時(shí)與孩子完成心理分離
　　孩子很小的時(shí)候，做什么事總要媽媽陪著，這是發(fā)展親密關(guān)系和安全感的需要。隨著孩子成長，漸漸有了自我意識(shí)，對(duì)生活與行為方式也有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和選擇，親子之間就需要完成心理上的分離。盡管這種分離會(huì)讓孩子和媽媽都感到痛苦，但媽媽還是要從內(nèi)心接受它。特別是5歲左右，是媽媽需要對(duì)孩子放手的時(shí)候。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子需要發(fā)展和父親的關(guān)系，把更多的眼光、興趣和情感投向外部世界。
　　欣欣從小就對(duì)媽媽很依賴，在幼兒園比較膽小、內(nèi)向，還愛哭鼻子。媽媽有意識(shí)地讓他多和爸爸接觸，剛開始欣欣總是粘著媽媽不放，媽媽心里很不好受，也不習(xí)慣。過了一段時(shí)間，欣欣不再像以前那么依賴媽媽了，也開始跟幼兒園的小伙伴交往，媽媽從心底里感到高興。
　　孩子就像小樹苗，有了愛的陽光、雨露和廣闊的空間，自然會(huì)長成一顆大樹。

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