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帶特殊BB去旅行提前做好這些事

和所有的孩子一樣，特殊兒童們也能夠從屋外的新奇經(jīng)歷中獲益良多。和需要特殊幫助的孩子一起旅行似乎聽起來(lái)非常令人驚訝。通過周詳?shù)挠?jì)劃和積極的態(tài)度，你將在這類旅行中獲得令人驚喜的成果。計(jì)劃是旅行成功的關(guān)鍵，所以應(yīng)該花費(fèi)些時(shí)間仔細(xì)進(jìn)行計(jì)劃并考慮到孩子在旅途中可能會(huì)遇到的問題。

標(biāo)簽：家庭教育 - 特殊兒童，類別：相關(guān)文摘
針對(duì)大型收容機(jī)構(gòu)的影響所作的研究

最為重要的是，收容機(jī)構(gòu)并不全都一樣。有的能使被收容者出現(xiàn)具有積極意義的變化。那些盡力提供非收容氣氛的收容機(jī)構(gòu)，更有可能使被收容者的行為產(chǎn)生積極的變化。

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：相關(guān)文摘
特殊班的安排和學(xué)習(xí)成績(jī)

促成投入主流這一動(dòng)向的原動(dòng)力主要是勞埃德·鄧恩(LloydDunn)1968年發(fā)表的《輕度弱智兒童的特殊教育——其主要方面合理嗎？》一文。在這篇文章中，鄧恩斷言沒有證據(jù)表明為輕度弱智兒童設(shè)置特殊班的做法是合理的。實(shí)際上，鄧恩的斷言與約翰遜(Johnson)1962年提出的觀點(diǎn)并無(wú)大的區(qū)別。

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：干預(yù)
特殊兒童教育應(yīng)投入主流

投入主流這一主張的早期倡導(dǎo)者通常設(shè)想，安排殘疾兒童和正常兒童一同學(xué)習(xí)會(huì)提高殘疾兒童原來(lái)一直很低的社交地位。換言之，殘疾兒童通過較多接觸正常兒童，會(huì)在社交方面較大程度地為正常兒童所接受。然而研究結(jié)果沒有證實(shí)這種設(shè)想。

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：干預(yù)
反向投入更有助于殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)

投入主流的傳統(tǒng)做法就是把少數(shù)殘疾學(xué)生安排到主要由正常學(xué)生組成的班級(jí)里。而現(xiàn)在已有一些專業(yè)人員提出了所謂反向投入這一的新做法，即把幾個(gè)正常學(xué)生安排到主要由殘疾學(xué)生組成的班級(jí)里。

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：干預(yù)
亞斯伯格癥候群并不是高功能自閉癥

亞斯伯格癥候群和高功能自閉癥，為何總是被混淆？陳映雪主任解釋，由于兩者的特質(zhì)類似，一樣會(huì)出現(xiàn)社交互動(dòng)障礙、溝通困難、固著性的行為模式，但其中仍存有一些差異性，

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：心理障礙
亞斯柏格癥孩子的常見表現(xiàn)

與自閉癥不同的是，亞斯伯格癥者的說話與溝通技巧表面沒有顯著的發(fā)展困難，他們發(fā)音正確，甚至咬文嚼字措詞文雅，自小也沒有講話慢的情形。

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：干預(yù)
亞斯博格癥并不是精神病

特別是家長(zhǎng)和社會(huì)大眾必須要有一個(gè)正確觀念，亞斯博格癥并不是精神病，是和自閉癥同屬于廣泛性發(fā)展障礙的一種，如果不確定孩子是否有亞斯伯格癥時(shí)，一定要就醫(yī)請(qǐng)�？漆t(yī)師進(jìn)行鑒別診斷，也不要羞于尋找外界的資源。

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：干預(yù)
兒童輕度弱智的情況介紹

大多數(shù)被確認(rèn)的弱智兒童都屬于輕度弱智。從表面看，他們與同齡正常兒童并無(wú)差別；實(shí)際上，他們通常只是在入校學(xué)習(xí)，功課開始落后于其他同學(xué)之后，才會(huì)被診斷為弱智．

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：病因
視力受損兒童的專屬教育安排

為視力受損兒童作出的教育安排主要有四種：寄宿學(xué)校、特殊班、專門輔導(dǎo)班和巡回教學(xué)。這里列出這四種教育安排的順序恰好反映了視力受損兒童與普通班正常兒童的各種融合程度：寄宿肓校的學(xué)生與正常學(xué)生的接觸最少，而巡回教學(xué)最易使盲童與正掌兒童融合。

標(biāo)簽：特殊兒童，類別：盲兒

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