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圖畫故事書閱讀中幼兒想象的特點

整個學(xué)前階段，幼兒的想象是以無意想象為主，這表現(xiàn)在想象的主題容易變化，象昊峰能從圖畫故事聯(lián)想到自己一星期住幾天的問題；另一方面則表現(xiàn)在想象常常并不指出某一預(yù)定的目的而是以想象過程本身為滿足，所以幼兒喜歡反復(fù)聽同一個故事，因為每聽一次都可以在想象世界中遨游一次。

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幼兒圖畫故事書閱讀過程中想象力的表現(xiàn)

兒童的思維是一種處于“我向思維”與社會化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區(qū)分主體與客體，把主觀情感與客觀認(rèn)識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。

標(biāo)簽：想象力 - 創(chuàng)造力，類別：想象力
圖畫故事書閱讀需要想象力

圖畫故事書的閱讀過程就是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。松居直先生認(rèn)為：“……對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。

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淺談中班幼兒想象力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的核心思想就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，幼兒時期是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)從小鼓勵孩子大膽懷疑、標(biāo)新立異，而不是墨守成規(guī)、模仿別人，要鼓勵孩子樂于運用自己的方法思考問題，有自己獨立的見解，保持自己的個性。

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淺談幼兒想象力的培養(yǎng)

想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。有了大膽的創(chuàng)想，科學(xué)才不斷發(fā)展，有了豐富的想象，時代才不斷前進(jìn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。

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講故事可以培養(yǎng)孩子的想象力

給幼兒講故事可以培養(yǎng)幼兒的想象力，如為故事虛構(gòu)景物、人物、聲音、情境及氣味等，這種想象力對孩子是十分有建設(shè)性的。雖然錄音機也會講故事給孩子聽，但與父母相比，它缺乏與孩子之間的親切感和交流互動。

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繪畫教學(xué)與發(fā)展幼兒想象力淺析

幼兒教育是個廣闊的天地，在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法也很多，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，這就有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，正確地引導(dǎo)幼兒，使其個性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)作出一幅幅更美的圖

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功利化閱讀正摧毀兒童想像力

功利閱讀，已從兒童開始。寫不好作文，就看作文參考，成績不好就多做教輔書上的習(xí)題，這是望子成龍的家長們的共識�！拔页姓J(rèn)，閱讀經(jīng)典文學(xué)故事，對時下人人焦灼的應(yīng)試教育幾乎毫無用處。但是，孩子們的想像力，不能再繼續(xù)被各種功利化的‘實用閱讀’所抹殺。”

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兒童想像力與個性關(guān)系密切

到博物館、科技館等場所參觀，到自然中去，拓展兒童的接觸環(huán)境；進(jìn)行解決實際生活問題的創(chuàng)造性活動；提出想像任務(wù)，進(jìn)行“幻想空間”活動，如設(shè)置一個有限的空間，放置有限的材料，讓孩子在其中發(fā)揮想像力幫助自己生存；結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵一題多解；擴(kuò)大知識面；鼓勵兒童提問

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兒童畫與想象力的培養(yǎng)

兒童畫是藝術(shù)、是創(chuàng)造。創(chuàng)造的前提是想象，沒有想象就不會有圖畫的創(chuàng)作。這次著重從以下幾個方面談?wù)剝和嬇c兒童想象力的培養(yǎng)問題。可以通過視覺表象、聽覺表象和動作表象等各方面開發(fā)兒童的想象能力�？梢越Y(jié)合日常生活和游戲，在歡歡樂樂之中培養(yǎng)兒童的想象力。

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