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家有特殊兒童，如何引導(dǎo)教育？

雖然現(xiàn)在社會(huì)提倡無(wú)差別教育，希望特殊兒童接受正常教育，但大家必須意識(shí)到這些孩子和正常孩子不同的心理特點(diǎn)。

標(biāo)簽：特殊教育 - 特殊兒童 - 父母 - 育兒，類(lèi)別：學(xué)習(xí)障礙
特殊兒童入園你要做這些準(zhǔn)備

相比普通孩子，特殊兒童入園更困難。為了讓他們?nèi)雸@更順利，大家應(yīng)該做好必要準(zhǔn)備。

標(biāo)簽：特殊兒童 - 父母 - 入園 - 特殊教育，類(lèi)別：學(xué)習(xí)障礙
功利早教要不得孩子特殊歡樂(lè)成長(zhǎng)更重要

對(duì)于健康的孩子而言，早教可能沒(méi)那么難。但是對(duì)于特殊孩子而言，這是一件具有一定難度系數(shù)的事情。那么，到底應(yīng)該怎么做呢？下面讓我們一起來(lái)看看吧。

標(biāo)簽：早期教育 - 家庭教育 - 特殊教育，類(lèi)別：學(xué)習(xí)障礙
特殊教育作為一門(mén)學(xué)科的發(fā)展

特殊教育既不是突然出現(xiàn)的一門(mén)新學(xué)科，也不是脫離其他學(xué)科而單獨(dú)發(fā)展的。在最早關(guān)心異常兒童福利和教育的專(zhuān)業(yè)人員中，有許多人是醫(yī)生。到了20世紀(jì)，醫(yī)學(xué)界仍有許多人在特殊教育領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

標(biāo)簽：特殊教育，類(lèi)別：預(yù)后
美國(guó)特殊教育的立法和訴訟

自特殊教育形成以來(lái)，私立學(xué)校和家庭教師一直在殘疾兒童教育工作中發(fā)揮著作用。由政府出資提供有關(guān)服務(wù)起始于19世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)政府總是首先撥款支持所謂“實(shí)驗(yàn)性”學(xué)校，以便確定是否真能把殘疾人教育好。在這一時(shí)期，議員和州長(zhǎng)對(duì)公共資金的使用卡得特別嚴(yán)，其吝嗇程度令人難以置信，即使殘疾人所需的特殊教育方案的成效明明白白地?cái)[在他們面前，情況也是如此。

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學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶與思維失調(diào)

1980年，托格森和凱爾(Torgerson、Kail)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童記憶能力差的問(wèn)題作出如下結(jié)論：(１)有學(xué)習(xí)障礙的兒童無(wú)法充分使用正常兒童的學(xué)習(xí)策略。例如，當(dāng)要求正常兒童記憶一份詞匯表時(shí)，他們不但會(huì)自己背誦表上的單詞，還會(huì)通過(guò)分組和分類(lèi)復(fù)述來(lái)加強(qiáng)記憶效果。而有學(xué)習(xí)障礙的兒童通常不會(huì)自發(fā)使用這些策略。

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閱讀和書(shū)面語(yǔ)言困擾著學(xué)習(xí)障礙兒童

學(xué)習(xí)障礙兒童普遍存在閱讀問(wèn)題。事實(shí)上，大多數(shù)教師在向有學(xué)習(xí)障礙的兒童施教時(shí)，用在閱讀方面的時(shí)間要多于其他功課。閱讀困難的表現(xiàn)形式是多種多樣的。由于閱讀問(wèn)題與許多口語(yǔ)問(wèn)題有關(guān)，一些最普遍的閱讀錯(cuò)誤可以反映有學(xué)習(xí)障礙的兒童在語(yǔ)音，句法，詞法和語(yǔ)義方面存在的困難。

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學(xué)習(xí)障礙兒童的口語(yǔ)問(wèn)題

有學(xué)習(xí)障礙的兒童的語(yǔ)育問(wèn)題涉及語(yǔ)音學(xué)、句法、詞法、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等五個(gè)不同的方面。1)語(yǔ)音學(xué)。語(yǔ)音學(xué)是研究人聲如何組成詞語(yǔ)的科學(xué)。有證據(jù)證明，有學(xué)習(xí)障礙的兒童在把一個(gè)詞語(yǔ)分解成這個(gè)詞語(yǔ)的單音和把若干單音組合成一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)方面都存在困難。

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歐洲對(duì)特殊教育的持續(xù)影響

在歐洲醫(yī)生的影響下，特殊教育得以在美國(guó)誕生；不僅如此，這些學(xué)者及其思想對(duì)于這一事業(yè)在美國(guó)的發(fā)展，一直發(fā)揮著重要作用�，旣悂啞っ膳_(tái)梭利首創(chuàng)的方法和偉大的心理學(xué)家讓·皮埃吉特(JeanPiaget)的著作所產(chǎn)生的影響便是兩個(gè)明顯的例子。

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美國(guó)特殊教育的衰落和發(fā)展

特殊教育在創(chuàng)建之初便生機(jī)勃勃，新的思想不斷萌發(fā)。但是，盡管特殊教育的這些早期倡導(dǎo)者精力旺盛，態(tài)度樂(lè)觀，成績(jī)輝煌，美國(guó)的特殊教育事業(yè)在19世紀(jì)下半葉還是失去了發(fā)展的勢(shì)頭。教育殘疾學(xué)生的那些人道的、行之有效的方法演變成使學(xué)生毫無(wú)意義地住校，希望由此變成了絕望。美國(guó)異常兒童特殊公立學(xué)校在19世紀(jì)中葉開(kāi)辦后不久，就變成了收容各種有缺陷者的“垃圾場(chǎng)”。

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