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　　我們都明白，孩子的成長(zhǎng)必須按部就班，那是因?yàn)椴煌挲g、不同階段，孩子的心理狀態(tài)不同，對(duì)社會(huì)的理解也不同，我們很難與3歲的孩子討論如何分辨絕對(duì)的是非善惡，因?yàn)樗麄冞€理解不了深層的含義，但是我們?nèi)绻麨樗O(shè)立一個(gè)參照物，告訴他某某人拾金不昧是值得贊揚(yáng)的，某某人聚眾斗毆是不對(duì)的，這樣孩子就容易理解得多，在腦海里的印象也就更深刻。這就是參照物的好處，它幫助孩子具象地分析世界，用人物或事物看待問(wèn)題，比連篇累牘的大道理更容易理解。

　　為孩子選參照物的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是父母?jìng)儤?lè)此不疲地推崇“參照物”教育法的原因，那些人或物，一定是有其優(yōu)秀的，值得學(xué)習(xí)的地方，為孩子提供這樣一個(gè)“參照”的標(biāo)準(zhǔn)，能幫助孩子多吸取他人的長(zhǎng)處。父母嘮叨一百句好好學(xué)習(xí)天天向上，也許都不如榜樣一件小事的激勵(lì)有效，孩子們有喜歡模仿的天性，多提供、介紹優(yōu)秀的參照物給他們，日積月累耳濡目染，自然近朱者赤近墨者黑。

　　那為什么現(xiàn)在那么多聲音在說(shuō)要還原孩子的發(fā)展空間，不要用對(duì)比的方式去壓抑孩子呢？其實(shí)，參照物本無(wú)過(guò)錯(cuò)，錯(cuò)在父母使用不當(dāng)。這時(shí)，參照物起到的就是反面作用。

　　參照物的選擇，大多是由父母一廂情愿決定的，他們希望孩子如何發(fā)展，或者說(shuō)他們認(rèn)識(shí)的社會(huì)有何種標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)為孩子設(shè)定一個(gè)單方面的參照標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，他們以自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望，忽略了孩子的意志。然而，孩子有他的世界和想法，有自己一套獨(dú)特的理解方式，心中也有自己的參照物，那是他們心中希望自己所成為的形象，這時(shí)，父母與孩子的意志就產(chǎn)生了偏差。如果父母還是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)界定孩子的行為，勢(shì)必與孩子發(fā)生分歧，強(qiáng)加的參照物也許就變成了反作用力。父母大概過(guò)于重視了“提供”和“展示”的責(zé)任，而忽視了孩子的接受和認(rèn)同。如何避免差異呢？或許我們更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)參照物教育最重要受眾—孩子的心聲。

　　除了參照物的先天缺陷—孩子認(rèn)可度以外，它還有另一個(gè)后天不足，那就是父母對(duì)參照物教育的使用方式和分寸。你如何樹(shù)立參照物的形象？夸獎(jiǎng)？那是當(dāng)然的，參照物不優(yōu)秀就不足以成為參照的標(biāo)準(zhǔn)。那么，夸獎(jiǎng)的同時(shí)，你注意到不傷害孩子自尊心了嗎？孩子會(huì)不會(huì)想，爸爸媽媽喜歡那個(gè)優(yōu)秀的某某，不喜歡這個(gè)淘氣沒(méi)用的我？爸爸媽媽說(shuō)的那個(gè)某某那么好，相比之下，我是不是就一無(wú)是處？這些想法，都會(huì)讓孩子自卑，甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。這種問(wèn)題可大可小，我們提倡的是重視和引導(dǎo)，在樹(shù)立參照物形象的同時(shí)，讓孩子明白，爸爸媽媽把一個(gè)優(yōu)秀的某某擺在你面前，不是為了讓你難堪，而是為了讓你更好更棒，而且爸爸媽媽相信你的能力，總有一天，你會(huì)超越參照物。

　　孩子參照物的三個(gè)階段

　　參照物是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，主動(dòng)或被動(dòng)接受的參考對(duì)象和目標(biāo)，它可以為孩子成長(zhǎng)劃分一個(gè)階段性。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于年齡不斷增長(zhǎng)，心理，生理的發(fā)育也有較大差異，在不同認(rèn)知階段，會(huì)反映不同的認(rèn)知心理，因此也可把參照物分為三個(gè)階段，以此來(lái)分析參照物的選擇對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。

　　盲目認(rèn)知階段

　　0～3歲，這是人生的嬰幼兒階段。這一階段由于孩子的生理、心理都處在初步發(fā)育期，他們的成長(zhǎng)發(fā)展受到自身心理、生理?xiàng)l件的制約，生活范圍比較狹窄。這段時(shí)期，他們的參照物主要是生活周邊的人和物，在心靈深處，父母的言行舉止會(huì)不自覺(jué)成為他們的參照物。父母在孩子的教育中，應(yīng)著重了解孩子在這一階段的模仿特點(diǎn)，用個(gè)人良好的習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造積極的參照形象。

　　朦朧接受階段

　　4～6歲，孩子開(kāi)始初步學(xué)習(xí)識(shí)字、讀書，了解了更多理性內(nèi)容，并隨著年齡的增長(zhǎng)，開(kāi)始關(guān)注周圍的環(huán)境、人和事。為了給孩子更直觀、形象地認(rèn)識(shí)優(yōu)秀事物，教育孩子往良好健康的方向發(fā)展，父母常用他們身邊熟悉的人或社會(huì)、歷史上公認(rèn)的正面形象來(lái)做他們的參照物，一方面鼓勵(lì)他們，另一方面也使他們有一個(gè)奮斗的目標(biāo)。依理來(lái)說(shuō)，物的選擇無(wú)可厚非，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)習(xí)的參照，對(duì)孩子無(wú)疑有促進(jìn)的作用，但由于孩子性格的差異，對(duì)參照物所帶來(lái)壓力的不同承受、轉(zhuǎn)化能力，甚至還有父母引導(dǎo)方式的區(qū)別，會(huì)讓參照物在孩子心中的實(shí)際形象起著不同作用。

　　人際交往階段

　　7～8歲，孩子開(kāi)始上學(xué)讀書，接受教育，他們開(kāi)始形成自己的思想，有堅(jiān)定但不清晰的世界觀。這一階段孩子生活的重大改變是，他們開(kāi)始以獨(dú)立的身份與外界交往，在父母的引導(dǎo)和自己所持思想的雙重指示下，接觸社會(huì)和同伴。由于這時(shí)出現(xiàn)了更多與孩子在同一起跑線上的參照標(biāo)準(zhǔn)，父母?jìng)兺滩蛔⒑⒆拥耐瑢W(xué)、社會(huì)上宣傳的優(yōu)秀形象作為參照物，以此激勵(lì)孩子，反而忽略孩子本身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。這種比較是雙刃劍，既提供了孩子在同齡人中的比較標(biāo)準(zhǔn)，又容易一廂情愿地左右孩子尚未明確的人生觀。

　　觀點(diǎn)：參照物也是成長(zhǎng)的動(dòng)力

　　為孩子設(shè)定參照物是很多父母喜歡做的事，把自己的孩子與別人作比較，小的時(shí)候比胖瘦、食量，大一點(diǎn)比成績(jī)、比才華，孩子就像走在天平上，時(shí)刻被父母、社會(huì)的眼光及言語(yǔ)左右，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。參照物會(huì)帶給孩子無(wú)形的壓力，然而，從另一角度來(lái)說(shuō)，也可以成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。

　　參照物作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于正確選擇和示范得法。

　　首先，保持參照物的真實(shí)性、可及性、精品性是參照物選擇的三大標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有絕對(duì)完美的參照，也沒(méi)有到達(dá)不了的高度。教育沒(méi)有模式，人才也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參照物，父母可以借鑒、參考，但不應(yīng)照搬、抄襲。教育是個(gè)性化的東西，想通過(guò)“萬(wàn)能公式”培養(yǎng)人才的想法本身就是一種僵化思維，會(huì)抑制孩子的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力。

　　其次，父母眼光的長(zhǎng)遠(yuǎn)和心胸的寬廣，左右著孩子對(duì)待參照物的心態(tài)，比較不是最終目的，因人而異地引導(dǎo)孩子發(fā)展才是最大的成功。父母要用客觀公正的眼光去看別人的孩子，也要相對(duì)嚴(yán)格地要求自己的孩子，把所有的孩子都放在一條相同的起跑線上，再用愛(ài)去鼓勵(lì)、鞭策他們。只有在這樣公平環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，將來(lái)才有能力去接受社會(huì)的考驗(yàn)，才會(huì)成為一個(gè)真正有用、人格健全的人。

　　最后，期待與失望的落差不要在參照物與孩子之間體現(xiàn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和快樂(lè)地進(jìn)步才是大家樂(lè)見(jiàn)的效果。父母與其拼命地向參照物看齊，為孩子患得患失，不如實(shí)事求是地對(duì)孩子采取更合情、合理且合適的教育方式，以促進(jìn)他們成長(zhǎng)。也許退一步，回頭看看，不知不覺(jué)中，孩子自己已成為自己的參照物，善于鼓勵(lì)和總結(jié)，才能更好地繼續(xù)前進(jìn)。

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