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　　許多老師發(fā)現(xiàn)，班上性格有明顯缺陷的個(gè)別學(xué)生，身上都有“隔代教育”的影子，這種現(xiàn)象已引起教育界人士的警覺。

　　溺愛，是許多老人無法擺脫的陰影

　　如今，只要談起對(duì)孩子的教育，人人都知道不能對(duì)孩子溺愛，也知道溺愛只會(huì)害了孩子。但是，落實(shí)到具體每一個(gè)人身上，一些老人就自覺或不自覺地溺愛孩子。

　　有心理學(xué)家認(rèn)為，溺愛，是一個(gè)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)，特別是老人，幾十年的風(fēng)雨和坎坷，老人已經(jīng)別無所求。但是，許多老人在對(duì)待孫子輩的教育上，卻或多或少帶著某種感情色彩，總認(rèn)為自己在感情上對(duì)子女有所欠缺，想利用對(duì)孫子輩撫養(yǎng)彌補(bǔ)一下失去的情感。

　　由于老人往往溺愛孩子，而較少理會(huì)這種滿足是否對(duì)孩子有益，過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，形成自我、任性等不良個(gè)性。過分保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性，容易使孩子變得更加?jì)蓺?。祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。

　　在許多家庭，大家經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情形：父母在對(duì)孩子的過錯(cuò)行為進(jìn)行教育時(shí)，爺爺奶奶或者外公外婆總免不了在旁邊插上一兩句話，“孩子還小，不懂事?！薄澳銈冃r(shí)候我都沒有這樣對(duì)待過你?！薄皩O子乖，待會(huì)兒我給你買吃的，氣死你老爸”諸如此類的話，讓孩子更加有恃無恐。

　　在前面案例二中提到的家庭教育，由于孩子已經(jīng)形成“以我為中心”概念，家里不管什么好的，首先就得滿足孩子。吃東西，肯定是最好的夾在孩子碗里，而且一堆老高，生怕孩子餓著似的。爺爺家管教稍嚴(yán)一點(diǎn)點(diǎn)，外公外婆的電話就不停地追到爺爺家，擔(dān)心孩子受皮肉之苦。據(jù)說，孩子的父親一次氣極打了兒子一下，外婆就在旁邊傷心地陪外孫哭，而且責(zé)怪女婿讓孩子受苦了。老兩口都是有一定文化的人，可沒見他們教孩子學(xué)點(diǎn)知識(shí)，小孩只知道用玩具手機(jī)模仿“大老板”口氣擺布老人，而他們覺得孩子很可愛、聰明。

　　有鄰居說，他們看在眼里，疼在心里，“這家子人如此沒有原則地寵愛孩子，既表現(xiàn)出老人的極端不負(fù)責(zé)任，又說明他們有某種私心”。鄰里指出，這種私心就是在某種程度上把孩子當(dāng)成自己晚年的玩物。

　　孩子的父母說，我們很無奈

　　據(jù)調(diào)查顯示，我市目前0－6歲的孩子，10個(gè)中就有五六個(gè)主要由隔代老人教育。隨著社會(huì)老齡化趨勢(shì)的形成，祖輩承擔(dān)對(duì)孫輩的家庭教育正成為家庭的教育特色。調(diào)查表明，孩子年齡愈小，與祖輩生活在一起的比率愈高。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，工作節(jié)奏加快，許多年輕父母?jìng)儗⒏嗟木杏谑聵I(yè)。

　　一位外資企業(yè)的張女士已經(jīng)做了4年的媽媽，帶孩子的經(jīng)驗(yàn)卻只有半年。她說，自己有時(shí)間也屬于各種各樣的社交和兩人世界，孩子讓爺爺奶奶帶著沒什么不好。而更多的父母選擇讓老人帶孩子則是出于無奈。做了2年半爸爸的王先生就說：“其實(shí)我和孩子她媽都想跟孩子有更多的接觸時(shí)間，但工作實(shí)在太忙，我們也沒辦法?！?/P>

　　九龍坡某小院的章先生日前對(duì)記者訴苦，他一個(gè)人在外工作，每天的壓力太大了，根本沒有時(shí)間教育孩子，章的妻子幾年前因單位沒有效益放回家閑呆著。據(jù)說，這位太太是家里的獨(dú)子，從小到大就沒做過什么家務(wù)，更談不上教育下一代了。章太太成天在家與鄰居從玩“金花兒”、麻將到“斗地主”，5歲不到的女兒，就丟給孩子的爺爺奶奶管，而爺爺奶奶生活了幾十年，由于兩人的性格不合，幾乎每天都能聽到老人的磕碰吵鬧聲，結(jié)果孫女在家學(xué)會(huì)了動(dòng)不動(dòng)就賭氣、指桑罵槐、摔東西甚至臟話。

　　在“現(xiàn)在就這么一個(gè)孩子，遷就一點(diǎn)有何不可”的觀念支配下，許多孩子的父母也就懶得批評(píng)老輩子對(duì)孫子輩的嬌慣。記者從我市部分小學(xué)、中學(xué)了解到，班上成績(jī)優(yōu)秀、懂禮貌、思想活躍的孩子，幾乎沒有一個(gè)在家里被老人或父母過分寵愛過。

　　孩子教育該誰管？

　　記者曾聽到一位年輕母親說的話，她說，我要了孩子，就要對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，再苦再累，我也要讓孩子在我的身邊接受我和孩子的父親的教育。

　　有專家說，我們并不完全反對(duì)隔代教育，隔代教育也有優(yōu)勢(shì)。比如，不少祖輩家長(zhǎng)有充裕的時(shí)間和精力，愿意花時(shí)間與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。加上祖輩家長(zhǎng)具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多。而且，祖輩家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，是有效處理孩子教育問題的有利條件等等。

　　老師和兒童心理學(xué)專家在分析孩子的教育時(shí)，都會(huì)告訴做父母的一句話：父母是孩子的第一任老師?？梢?，父母對(duì)子女教育的重要性。如今，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)進(jìn)入白熱化，許多年輕的父母的確因事業(yè)和飯碗而不得不疲勞地奔波，無暇顧及對(duì)孩子從生活到人生道路教育的關(guān)照。但是，這并不能成為父母不管孩子的理由，也不能成為祖輩溺愛孫輩的理由。

　　父母要和孩子多接觸，父母趨于理性，而隔代老人趨于感性。父母教孩子一種知識(shí)，給孩子買一樣?xùn)|西，滿足孩子一個(gè)要求，往往考慮這樣做對(duì)孩子的成長(zhǎng)是否有益處，著眼于培養(yǎng)孩子良好的品格。但老人對(duì)待孩子往往有一種溺愛的傾向，以盡量滿足孩子的愿望為出發(fā)點(diǎn)，而較少理會(huì)這種滿足對(duì)他們有益還是有害。

　　家庭教育專家李洪曾說，隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響，只有清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，才能使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，使我們的孩子快樂、健康地成長(zhǎng)。他建議年輕的父母，不管多么忙，都要抽點(diǎn)時(shí)間與孩子在一起，不要完全把對(duì)孩子的教育權(quán)、撫養(yǎng)權(quán)交給老人，這是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的做法。

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