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  對(duì)于特殊兒童的心理發(fā)展，多數(shù)國(guó)內(nèi)外特殊教育學(xué)者有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：特殊兒童和普通兒童的心理發(fā)展共性和差異共存，而且其共性是遠(yuǎn)大于差異。了解特殊兒童和普通兒童心理發(fā)展的異同，有助于父母根據(jù)具體情況對(duì)孩子進(jìn)行教育。

  共性

  對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們也要經(jīng)歷和普通兒童一樣的發(fā)育階段：乳兒——嬰兒——幼兒——兒童——青年期。在心理發(fā)展方面，和普通兒童一樣也遵循三個(gè)基本的規(guī)律：

  1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序

  根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維發(fā)展一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

  2.環(huán)境、教育和遺傳的共同作用

  環(huán)境、教育和遺傳對(duì)特殊兒童的心理發(fā)展上也起著同樣重要的作用，首先，特殊兒童的心理發(fā)展基礎(chǔ)是遺傳，遺傳因素帶來(lái)的生理特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。其次，是外在環(huán)境和教育為特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性提供了可能性。

  3.特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因是心理需求

  如果說(shuō)環(huán)境、遺傳等因素是特殊兒童心理發(fā)展的外因的話，那么心理需求則可以理解為特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。爸爸媽媽要怎么理解呢？舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，智力有問(wèn)題的孩子比智力正常的孩子的心理需求要低，患有多動(dòng)癥孩子的知識(shí)和技能水平也幾乎不可能達(dá)到目標(biāo)水平，所以，在教育特殊兒童時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)。

  差異

  特殊和普通孩子之間的差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

  1.特殊兒童的身心缺陷

  由于特殊兒童心理和生理上的缺陷，導(dǎo)致他們難以像正常孩子一樣學(xué)習(xí)和生活，容易出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題，心理問(wèn)題易引發(fā)第二缺陷，也就是心理障礙。

  舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如果孩子有視力缺陷的話，那么他就會(huì)用聽(tīng)覺(jué)或者觸覺(jué)來(lái)感知外在的世界，這樣的結(jié)果就是孩子很難對(duì)外界事物做出正確和全面的判斷。同樣的，殘疾兒童由于身體上的不便，會(huì)導(dǎo)致孩子在生活中難以自理，從而引發(fā)一系列的問(wèn)題。

  2.特殊兒童之間的差異性很大

  由于特殊兒童之間的差異性很大，教育也就要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。比方說(shuō)，有些自閉癥的孩子的記憶力很好，但是他們的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力又特別差，又例如，有些聽(tīng)不見(jiàn)聲音的孩子的手眼協(xié)調(diào)能力卻很好。所以在對(duì)孩子實(shí)施心理健康教育前，爸爸媽媽和教師應(yīng)該先對(duì)特殊兒童的特殊情況先具體分析和歸類，找到其中的差異性，再針對(duì)差異性來(lái)進(jìn)行教育。

  3 特殊兒童的適應(yīng)性明顯低于普通兒童

  對(duì)于一般學(xué)校的教育教學(xué)要求，特殊兒童很難做到，因?yàn)樗麄冊(cè)谌穗H交往和社交活動(dòng)中面臨各種各樣的問(wèn)題，需要特殊的教育和輔導(dǎo)。比方說(shuō)，一般學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)太難，而對(duì)于超常兒童來(lái)說(shuō)卻又太簡(jiǎn)單。而對(duì)于聾童和盲童而言，他們難以適應(yīng)一般學(xué)校的教學(xué)方式，他們需要的是經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)過(guò)的教材和課程。所以，對(duì)于特殊兒童的教育問(wèn)題，父母和學(xué)校也要考慮使用特殊的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

  總而言之，針對(duì)特殊兒童的教育，既要尊重他們和普通兒童心理發(fā)展的共性，也要注意到差異性，只有這樣，才能夠更對(duì)特殊兒童進(jìn)行更好的教育。

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