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    應(yīng)用題教學(xué)是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面入手：
　　重視數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)
　　因為耳聾學(xué)生聽覺有障礙，致使他們自身語言水平發(fā)展緩慢。所以，只有重視對耳聾學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，把握好數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，才能促進(jìn)耳聾學(xué)生的思維發(fā)展，提高他們解答應(yīng)用題的能力。聾校數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)應(yīng)該有兩個方面的要求：一是理解記憶數(shù)學(xué)概念和術(shù)語；二是運用所學(xué)的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的思想，使自己的數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，符合邏輯。例如“增加”與“增加到”、“減少”與“減少到”、“比……多”和“比……少”等。在教學(xué)中，教師要通過直觀演示、講解對比等方法讓學(xué)生充分理解詞語的含義，還可以在學(xué)生理解后讓學(xué)生換一種敘述方法來表述而不改變題目原有的意思。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和思維水平必將有所提高。
　　加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析
　　由于聽覺障礙，導(dǎo)致聾生抽象思維能力差，不善于進(jìn)行全面的分析考察，認(rèn)識事物帶有片面性。他們往往孤立地對待題目中的問題或條件，僅根據(jù)局部的、個別的因素來解答應(yīng)用題。所以，教學(xué)中對題目中數(shù)量關(guān)系的分析直接影響應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析應(yīng)著重做好如下幾點：首先是加強(qiáng)讀題。讀題的目的是理解題意，這是解題的基礎(chǔ)。讀題不求甚解或漫不經(jīng)心，就不能理解題目的意思。其次要充分合理地運用直觀手段幫助耳聾學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上理解題目內(nèi)容，弄清題目內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)量關(guān)系。第三要讓學(xué)生緊扣題目內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找出中間問題，展開解題思路。在教給學(xué)生分析法和綜合法兩種基本思考方法的基礎(chǔ)上，可以滲透假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法、比較法等特殊的思考方法，以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
　　克服思維定勢的消極影響
　　思維定勢指由于先前的活動而造成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它使人以比較固定的方式去認(rèn)知事物或作出行為反映，即按一種固定的思路去考慮問題。聾生做數(shù)學(xué)題多數(shù)是“生搬硬套”，機(jī)械死板，主要就是受到了思維定勢的影響。要消除思維定勢的消極影響，就必須講清新舊概念的區(qū)別與聯(lián)系，還可運用類比的方法。同時，教師還要根據(jù)聾生的生活實際變換題目，改變課本中那種同一階段的題目相對穩(wěn)定的編排方式，防止產(chǎn)生思維定勢。

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