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  有一個(gè)故事，講一個(gè)小女孩被問到開學(xué)第一天感覺怎么樣。她回答：“很好，除了一位女士不停地插話。”大一點(diǎn)兒的學(xué)生也常常表達(dá)出這種看法。

  一個(gè)高中女孩說：“在最近一次班級(jí)郊游中，老師的解說毀壞了景色。他不停地告訴我們山的準(zhǔn)確高度和山谷的確切深度。他熱情洋溢地講著當(dāng)?shù)氐慕邓?，不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)讓我們思考每一塊巖石是怎么形成的。他用自己的學(xué)識(shí)把如詩(shī)一般的美景都破壞了。”

  很多老師都相信訓(xùn)話的力量。然而最終，深?yuàn)W的解釋教育不了孩子。正如索爾·貝洛說的那樣：“有知識(shí)的人已經(jīng)變成了一種愛解釋的生物。父親對(duì)孩子，妻子對(duì)丈夫……專家對(duì)門外漢……醫(yī)生對(duì)患者，人對(duì)自己的靈魂，都在解釋……對(duì)大部分人來說，通常是一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出。”

  現(xiàn)代的很多孩子，是在對(duì)弗洛伊德理論的各種錯(cuò)誤理解中被養(yǎng)大的，在吃媽媽母乳的同時(shí)，還被喂進(jìn)了很多解釋。從嬰兒早期開始，他們就接受了太多的“分析”；他們的個(gè)性被侵犯，動(dòng)機(jī)被質(zhì)疑，行為被解釋。這樣的孩子對(duì)饒舌的老師會(huì)過敏。

  一個(gè)孩子怎樣才能與學(xué)校的復(fù)雜要求達(dá)成妥協(xié)呢？絕不是靠理性的規(guī)則。對(duì)孩子們來說，學(xué)習(xí)從來不是沒有情感色彩的。無(wú)論何時(shí)，如果一位老師忽視情感，而求助于長(zhǎng)長(zhǎng)的邏輯解釋，學(xué)習(xí)過程就會(huì)在磕磕絆絆中停下來。

  建議啰唆嘮叨的老師掌握一個(gè)原則：“要像記者寫文章那樣說話——標(biāo)題、主要觀點(diǎn)、具體細(xì)節(jié)。要盡量簡(jiǎn)潔。不要被認(rèn)為是一個(gè)出口千言的人。要盡量做到。開始即結(jié)束。”

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