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  1歲半：認(rèn)識(shí)新玩意「積木」

  積木對(duì)1歲半的寶寶來(lái)說(shuō)并沒有特別不一樣，和其他玩具或物品一樣都讓他感到好奇，想要摸一摸、玩一玩。這個(gè)年紀(jì)的寶寶玩積木通常還不會(huì)有實(shí)際的搭建行為，喜歡將積木抱過來(lái)抱過去，放在口袋里，或塞到某個(gè)地方再拿出來(lái)，偶而還會(huì)咬咬看！這代表著寶寶正在認(rèn)識(shí)、探索這個(gè)新東西，感覺它硬硬的、平平的、滑滑的、重重的，有好多「樣子」！漸漸的，他知道這個(gè)東西叫「積木」。

  2歲：堆棧排列與象征行為

  到了2歲左右，幼兒慢慢發(fā)展出基本的建構(gòu)行為。在這個(gè)階段里的積木游戲有兩個(gè)特征，一是迭高、排長(zhǎng)條，二是象征式行為的發(fā)展。幼兒喜歡將積木一塊挨著一塊，排列成一長(zhǎng)串或迭成高塔狀。這個(gè)過程對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是極具吸引力的一大挑戰(zhàn)，他們會(huì)聚精會(huì)神地不斷重復(fù)同樣的動(dòng)作，積木倒了，仍不厭其煩的再重新排列或堆棧。此外，這個(gè)階段的幼兒還會(huì)把長(zhǎng)型積木當(dāng)電話，有模有樣的講起話來(lái)，或者跨坐在大積木上，開始開車…等，運(yùn)用他們的想象力開心玩積木。此階段幼兒正處于皮亞杰（Piaget）所說(shuō)的「自我中心」階段，因此常會(huì)看到幼兒一面玩積木，一面自言自語(yǔ)（自我中心語(yǔ)言）的有趣畫面。

  幼兒園老師觀察站：

  1、2歲的幼兒通常不會(huì)在意積木的形狀，且其社會(huì)行為實(shí)屬「獨(dú)自游戲」期，因此，即便是一群人在一起，也是各行其事，不會(huì)有實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)行為。

  3歲：架橋、圍堵、對(duì)稱圖形

  約3歲左右，幼兒的作品漸漸具象，常會(huì)出現(xiàn)橋狀、圍堵（用數(shù)塊積木圍出一個(gè)空間）及對(duì)稱等三種型態(tài)。這個(gè)階段的幼兒開始在意積木的形狀，比如在架橋時(shí)，得先排兩塊一樣的積木做橋柱；排列對(duì)稱圖形時(shí)，左邊擺了什么，右邊也一定要找到同樣的積木擺放。就是在這種區(qū)辨、尋找、比較各類形狀積木的過程中，「分類」的概念便衍生了。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中空間概念也漸漸發(fā)展而出。如：車子從橋「下」、橋「上」走過；動(dòng)物走「進(jìn)」、走「出」柵欄；有人靠「近」、走「遠(yuǎn)」了…等。

  幼兒園老師觀察站：

  在這個(gè)階段幼兒漸漸邁入「平行游戲期」，在搭建積木時(shí)會(huì)開始與他人互動(dòng)，共同搭建作品，也常會(huì)因需要某種形狀的積木而與人發(fā)生沖突。

  4歲半：實(shí)質(zhì)建構(gòu)期

  約4歲半左右，當(dāng)孩子的建構(gòu)技巧越來(lái)越成熟時(shí)，可以觀察到他會(huì)開始有計(jì)劃性的搭建積木，其作品也會(huì)相當(dāng)具象，且越來(lái)越趨向復(fù)雜的大型作品。孩子會(huì)開始精確地「數(shù)」積木，還差幾塊就可搭成一間房子，這里多了幾塊…等?！噶俊沟母拍钜褟倪^去一堆一堆的粗略印象發(fā)展到一塊塊點(diǎn)算的階段。這個(gè)階段對(duì)孩子最大的挑戰(zhàn)就是「解決各種結(jié)構(gòu)性問題」，比方說(shuō)如何保持一個(gè)高塔的平衡？要先放哪一塊積木才能再擺另一塊…等。在不斷的錯(cuò)誤與修改的實(shí)驗(yàn)過程中，孩子漸漸掌握思考問題與解決問題的能力，更重要的是他獲得了「自信心」。

  幼兒園老師觀察站：

  此階段的幼兒常會(huì)三三兩兩一起合作搭建積木，他們會(huì)彼此協(xié)調(diào)，商討誰(shuí)搭哪一部分…等。這當(dāng)中或許也會(huì)發(fā)生一些言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)，甚至是肢體沖突，但不管如何，這些都是幼兒發(fā)展社會(huì)性行為必經(jīng)的人際互動(dòng)課題。

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