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  心理學(xué)家經(jīng)過長期研宄發(fā)展出了系統(tǒng)的教師期望評價方法。這些方法非常有助于教師了解在實際教育過程中是否存在著消極的期望和消極對待，從而能更有針對性、更有意識、更有效地去克服消極期望，發(fā)展積極期望。

  首先，教師可按照自己對兒童的喜歡程度，從強到弱依次將班上的兒童排列出名次。排列在最后的幾位兒童，就是教師可能抱有消極期望鈞人選。順序越是接近最后，意味著教師對他（她）鈞期望可能越消極，在教育和交往上投注的熱情也越少。對于這些兒童，表師就需要重新審視自己對其的期望和對待方式。

  其次，教師可按照自己所認(rèn)為的兒童聰明程度，將班上的兒童從高到低進(jìn)行排序，同樣的道理，排在最后的幾位兒童，就可能是教師認(rèn)為比較笨的、因而可能把有較低期望的人選。順序越后，教師對其的期望可能就越低。對于他們，教師需要改變自己已經(jīng)形成的期望和對待方式，以便使他們與其他兒童一樣獲得同等的教育對待。

  再次，還可以使用量表法進(jìn)行評定。下面是一個自陳式量表：

  我對有些孩子要求不高12345我討厭有些孩子12345我沒有耐心對待某些孩子12345對有些孩子我懶得多費心思12345我曾當(dāng)眾說某個孩子“你真笨”12345我好像從來沒有贊揚過某些孩子l2345唱歌、跳舞或繪畫表演時，我一般安排一些固定的孩子參加l2345有時我會覺得某個孩子礙手礙腳12345有些孩子使我笑不起來l2345有些孩子說不清楚事情時，我就不再去管他（她）12345

  在評價時，請每個教師按照自己的實際情況，將每道題后適合于自己,數(shù)字圈出。“1”代表“不符合”，“3”代表“較符合”，“5代表“完全符合”。這個圈出的數(shù)字，就是該教師在這遣題上的得分。以前面的例題為例，如果某個教師總得分是10分左右，說明該教師的教育期望總體是積極的，基本上沒有對兒童的消極期望和消極對待存在；得分在11N30分之問，說明該教師有一定程度的消極期望和消極對待，但還比較輕微；如果得分高達(dá)31—50分，則說明教師在教育過程中存在著較為嚴(yán)重的消極期望和消極期待，應(yīng)該引起注意，并需要有意識地避免且改變消極期望，使自己的教育行為和方式朝著積極的方向轉(zhuǎn)變。

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