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  聽(tīng)力受損兒童的特殊教育共有4種安排：專門(mén)輔導(dǎo)班、普通學(xué)校的特殊班、特殊走讀學(xué)校和寄宿學(xué)校。

  寄宿學(xué)校是最普遍的一種安排方式。即使在《94-142號(hào)公法》通過(guò)以后，相對(duì)而言也只有少數(shù)聽(tīng)力受損兒童在普通班與正常兒童一起接受教育。當(dāng)然，在80年代，肯定會(huì)有更多的聽(tīng)力受損兒童被安排與正常兒童同班學(xué)習(xí)，但是，寄宿學(xué)校仍將是一種普遍的安排方式。

  使聽(tīng)力受損兒童融于教育主流的趨勢(shì)正在蓬勃發(fā)展。教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，使聽(tīng)力受損兒童（特別是受損較輕的兒童）盡可能與正常兒童合班才是最佳的安排方式。在專門(mén)輔導(dǎo)班的安排中，教師可以一對(duì)一地最大程度滿足孩子的需要。一旦條件具備，就可逐步重新安排孩子到普通班學(xué)習(xí)。

  不過(guò)，普通教師接納聽(tīng)力受損兒童還必須對(duì)自身作許多調(diào)整。大部分目前參加合班學(xué)習(xí)的聽(tīng)力受損兒童都屬輕度或中度聽(tīng)力受損，但重度或深度受損孩子的數(shù)量也不少。換言之，普通教師很可能要接納兒乎沒(méi)有聽(tīng)力的孩子。本章最后一節(jié)將就聽(tīng)力受損兒童的普通班教育工作提一些建議，但我們?cè)谶@里要專門(mén)提一條建議，這就是安排手勢(shì)語(yǔ)翻譯參加教學(xué)工作?，F(xiàn)在已有越來(lái)越多的學(xué)校雇用手勢(shì)語(yǔ)翻譯，幫助把普通教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給聽(tīng)力受損的學(xué)生。

  合班安排能否取得成功，在一定程度上取決于孩子聽(tīng)力損失的程度。表6—3是1975年耳聾和重聽(tīng)定義專門(mén)委員會(huì)就聽(tīng)。

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