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  以丹佛氏發(fā)展的評量中，將孩童的生長發(fā)展分為粗動(dòng)作發(fā)展，細(xì)動(dòng)作發(fā)展，語言發(fā)展，及社會(huì)之互動(dòng)性發(fā)展。我們可以從中發(fā)現(xiàn)，幼兒的發(fā)展是一連貫性，隨著不同的時(shí)期身體發(fā)育，其求知欲望也不斷升高。在幼兒二個(gè)月大時(shí)，便開始會(huì)用聲音與父母玩，四個(gè)月大時(shí)，便會(huì)翻身，用手去捉物品，并把物品放在口腔中咬，不僅對自我個(gè)體成熟感到興趣，對外界各個(gè)事物更是樂此不比。

  然而，兒童的力發(fā)展并不是自然形成的。早在一九七０年代，一些科學(xué)家就觀出，玩具是幼兒學(xué)習(xí)對外界之主要來源，它們可提供不同之物體感官刺激，也可表達(dá)其心中所要表達(dá)之意念。一些科學(xué)研究顯示：除了遺傳性智商外，后天智商仍是占著一個(gè)重要地位；要開發(fā)孩子的智力，在三歲以前，是主要的黃金時(shí)期。而幼兒們天性及好奇心的驅(qū)使，更增加其對不同事物之探索，而玩具是其中之媒介之一。而幼兒也可藉由玩具，與不同同儕之間分享其對玩具之興趣，而增進(jìn)其對認(rèn)知及社會(huì)化之發(fā)展。是故，幼兒之發(fā)展與玩具之間，產(chǎn)生了一些密不可分之關(guān)系。

  幼兒（零到二歲之間），本身是一位冒險(xiǎn)家與創(chuàng)造家，在初期也是探索期，他們對任何之物品，會(huì)有簡單之摸索，或直接放入口中，尤其是對不同之形狀，色彩明亮，不同之質(zhì)感之物品，特別感興趣。所以在早期，應(yīng)能多增加不同觸感之玩具，不同形狀的物品。漸漸的，一些能夠操作的玩具逐漸取代只是用口咬的操作行為。他們可依自我之想象，將不同之玩具堆棧在一起，或喜歡拿一些握得住的小東西。對不同之聲音及光線也能吸引其注意力。故在玩具上，宜以開放式玩具為主，讓幼兒能發(fā)揮不同之想象力。如：積木之組合，在幼兒之發(fā)展上是非常重要的玩具；幼兒可以在操作之中，學(xué)習(xí)其小肌肉之訓(xùn)練，在堆棧之中可以訓(xùn)練其空間之概念，感官及大腦中之協(xié)調(diào)性。另外，一些穿洞之小玩具，球池，大球，玩具小屋等，亦可訓(xùn)練幼兒之大肌肉之學(xué)習(xí)，對事物之操作之敏捷度，和對外界之敏銳觀察力。

  而在這一時(shí)期，幼兒還有一特征，即參與感，他們會(huì)注意到其他人和玩具之關(guān)系，并進(jìn)而參與之；這也是父母可以先自我操作時(shí)，也會(huì)吸引幼兒之注意力，雖然是同一種玩具，但在父母不同之操作方式時(shí)，也可讓幼兒學(xué)習(xí)到新的東西，這也刺激他用不同方式去思考同一件事物，對于他往后遭遇困難時(shí)，能有更高之適應(yīng)性。父母在玩具與幼兒之間，是一位啟發(fā)者，占著非常重要角色。玩具物體本身能夠創(chuàng)造幼兒的活動(dòng)力及協(xié)調(diào)性，仍是有限。必須有參與者，能與幼兒有所互動(dòng)才能使玩具本身發(fā)揮其不同之功能。

  玩具種類多得不可勝數(shù)，但在玩具外，人和人之互動(dòng)，人與環(huán)境之互動(dòng)，也應(yīng)與玩具共同結(jié)合，才能發(fā)揮其應(yīng)有之敏捷力，進(jìn)而開發(fā)其幼兒其潛能

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