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  0-3歲兒童的早期教育對(duì)于人一生性格的塑造、品格錘煉、處事的態(tài)度甚至智力的開發(fā)都有很大的關(guān)系，帶養(yǎng)人的教育觀念、教育水平直揍影響著兒童的發(fā)展。社區(qū)中多數(shù)學(xué)前兒童家長的“早期教育”意識(shí)還比較薄弱，而“早期教育”意識(shí)較強(qiáng)的家長又不太懂得用什么方法去進(jìn)行“早期教育”。尤其是0-3歲兒童的早期教育，是整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。大多0-3歲兒童的教育只能依托各部門開展極少的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)育兒方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。在我國，幼兒社會(huì)教育歷來被認(rèn)為是為3-6歲兒童提供的幼兒園教育，而0-3歲兒童的教育基本以在家庭中散養(yǎng)為主。近年來幼兒園教育開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務(wù)，使0-6歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。

  孿生蘭認(rèn)為：社區(qū)與學(xué)前教育之間的關(guān)系應(yīng)為共建共享共發(fā)幼兒園充分利用社區(qū)資源；幼兒園為社區(qū)提供各種服務(wù)）；幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系，就必須遵循優(yōu)勢(shì)發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。在社區(qū)兒童早期教育機(jī)構(gòu)不健全的時(shí)期，幼兒園有義務(wù)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為未入園兒童及家長提供教育資源，提高家庭教養(yǎng)水平，積極探索幼兒園為社區(qū)兒童早期教育服務(wù)的策略和途徑。

  社區(qū)內(nèi)的幼兒園是社區(qū)學(xué)前教育依托的主體，處于社區(qū)學(xué)前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財(cái)、物等教育資源，開展0-3歲兒童早期教育服務(wù)的運(yùn)行成本相對(duì)較低。幼兒園有一定的建筑場(chǎng)地和設(shè)施，如室外活動(dòng)區(qū)、大中小型玩具等。而從目前來看這些建筑場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時(shí)間是閑置的。幼兒園應(yīng)最大限度的開發(fā)剩用物力資源，深入了解這些現(xiàn)場(chǎng)資源的閑置量和需求量，根據(jù)自身實(shí)際情況，適時(shí)適度的面向社區(qū)0-3歲兒童和居民開放其園地場(chǎng)所、設(shè)施玩具等，與社區(qū)共享。還可以利用幼兒園的活動(dòng)室作為家長經(jīng)驗(yàn)交流和開設(shè)講座的場(chǎng)所或在添設(shè)嬰幼兒活動(dòng)設(shè)備后作為親子活動(dòng)的場(chǎng)所，在節(jié)假日、雙休日等時(shí)間定期面向社區(qū)內(nèi)0-3歲兒童和父母開放，讓社區(qū)兒童來園共享幼兒園的這些玩具設(shè)施等教育資源，并可設(shè)專門指導(dǎo)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。幼兒教師是職業(yè)性的早教工作者，他們所提供的早期教育服務(wù)更符合0-3歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)前教育活動(dòng)開展中更具優(yōu)勢(shì)和親和力。選擇部分幼兒教師參加相關(guān)培訓(xùn)，迅速轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的親子園教師，從事0-3歲早期教育有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，性價(jià)比比較高。

  因此，幼兒園作為專業(yè)性的正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，必須拓寬渠道為0-3歲兒童及家長服務(wù)，要增強(qiáng)主體意識(shí)，增強(qiáng)與社區(qū)的歸屬感和認(rèn)同感，努力實(shí)踐去協(xié)助社區(qū)工作者開展相關(guān)的早教活動(dòng)，使其真正成為社區(qū)科學(xué)育兒的中心。

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