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  在對智力落后兒童進(jìn)行分類的時(shí)候，我們一定要注意到“標(biāo)簽”的消極影響,盡可能做到客觀、公正、準(zhǔn)確。美國智力落后全國聯(lián)盟（NationalAssociationforRetardedChildren)1971年為發(fā)現(xiàn)、甄別、評價(jià)被懷疑為智力落后的學(xué)生制定了一個(gè)指南，其指導(dǎo)思想和內(nèi)容有一定的參考價(jià)值。主要內(nèi)容如下：

  (1)通過一個(gè)由合格的診斷人員組成的小組所進(jìn)行的評價(jià)，才可以將兒童分類為智力落后。診斷小組應(yīng)為提供和解釋兒童在學(xué)校的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃承擔(dān)責(zé)任,并為兒童的進(jìn)步或需要提供連續(xù)的評價(jià)。診斷小組還應(yīng)為幫助兒童及其家庭在校外活動(dòng)時(shí)間最大限度地挖掘進(jìn)步潛力提供建議。

  (2)只有當(dāng)對兒童在社區(qū)和家庭環(huán)境中的適應(yīng)性行為進(jìn)行了評估以后,兒童的智力落后才能被承認(rèn)。

  (3)智力落后的分類只能應(yīng)用于那些經(jīng)過多種多樣的醫(yī)療努力以后還有明顯異常的兒童。

  (4)以鑒定為目的的心理評價(jià)應(yīng)包括個(gè)別測驗(yàn)程序的使用，以測驗(yàn)兒童的各種能力并要符合其文化和語言背景。測驗(yàn)應(yīng)評估兒童具體的學(xué)習(xí)障礙，以及由于動(dòng)機(jī)缺乏、人格障礙、低期望、文化不協(xié)調(diào)、長期失敗等因素引起的各種不良表現(xiàn)。

  (5)應(yīng)當(dāng)在正常班級環(huán)境里觀察被懷疑有智力障礙的兒童。兒童在教室中的行為不應(yīng)當(dāng)作為將其分類為智力落后的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)幫助教師確定導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良和低成就的各種原因，并運(yùn)用行為矯正策略來改善兒童的學(xué)習(xí)，發(fā)展合適的行為。

  (6)父母應(yīng)作為一個(gè)重要的觀察者參與兒童的評估過程。另外，應(yīng)由經(jīng)過訓(xùn)練的訪問者在有關(guān)兒童正常發(fā)展的家庭管理方面為父母提供幫助。

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