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  小偉是一個(gè)家庭教育不力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不是、學(xué)習(xí)成績(jī)低下的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，類似的學(xué)生(其中程度可能有所不同)在學(xué)校里并不少見，班主任度其他任課老師也往往傾注了大量的精力在這些學(xué)生身上，而效果未必理想。董老師在不到一學(xué)期的時(shí)間里，不但使“小偉的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高，上課聽講和完成作業(yè)的態(tài)度有了變化”，而且使其“精神狀態(tài)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變”，這中間有些什么值得我們借鑒的呃?

  1．無私的愛心和足夠的耐心是基礎(chǔ)。對(duì)于這樣的學(xué)生，董老師不是排斥或把他歸于“差生”一類，而是從關(guān)心、理解、尊重著手(如小偉某次逃課，董老師不是簡(jiǎn)單地批評(píng)加懲罰，而是平等交流……“小偉坐下來時(shí)那份驚異的神情，讓我感受到充分的理解和信任是給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，更是解央問題的良好開端。”)同樣面對(duì)小偉在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的反復(fù)，董老師表現(xiàn)出足夠的耐心，通過各種渠道、運(yùn)用不同方法來鞏固、強(qiáng)化其正確行為井淡化、忽略其不正確行為。

  2．賞識(shí)、關(guān)注和適當(dāng)?shù)募?lì)是關(guān)鍵。“問題學(xué)生”往往比較多地受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、責(zé)備(家長(zhǎng)每每面對(duì)老師反映情況就會(huì)對(duì)小偉產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的怨氣，父母互相推卸責(zé)任，除了打一頓之外也就不了了之)．其實(shí)他們內(nèi)心是非常希望得到關(guān)注和賞識(shí)的，董老師細(xì)心留意小偉的平時(shí)表現(xiàn)，經(jīng)常無意中給予小偉的積極行為以賞識(shí)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)(如我彎下腰翻看他手中的漫畫書：“真沒想到，你這么喜歡讀書!”……一連幾天，我都看到他拿著那本漫畫書，課間也在看，有時(shí)分明是故意讓我看到……我發(fā)現(xiàn)，偶然的一班賞識(shí)似一股電流觸動(dòng)了孩子……)。很明顯，這樣的方法教發(fā)了小偉的自信?心和上進(jìn)心，是養(yǎng)成小偉正確行為的關(guān)鍵。

  3．針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的手把手幫助很重要。有些問題行為的改變?cè)诶蠋熆磥砗芸鸵?，而時(shí)于學(xué)生來說則很困難(如一個(gè)詞語罰抄20遍，希望他通過多次抄寫以增加記憶。但實(shí)際情況是．小偉動(dòng)作慢，沒有養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，所以很難接受速種強(qiáng)制懲罰．反而產(chǎn)生逆反心理。由開始的字跡潦草發(fā)展到后來的拒鮑抄寫)，他們需要得到老師實(shí)實(shí)在在的幫助(如，只讓他把幾個(gè)容易錯(cuò)的詞語寫一遍、“先讀一讀題目，你明白了題目的要求就會(huì)做了”……)，因?yàn)橥ㄟ^努力能產(chǎn)生成就感，他們就很懸意作這樣的嘗試和努力。

  4．利用多方力量幫助小偉進(jìn)步。董老師在時(shí)小偉的輔導(dǎo)過程中，不僅積極尋求零長(zhǎng)的支持(如請(qǐng)求家長(zhǎng)密切與我配合，改變以往的管理方式……與莩長(zhǎng)溝通，商量管理小偉曰家作業(yè)的方案)，同時(shí)充分挖掘同學(xué)的互助資源(如小組長(zhǎng)主動(dòng)記下小偉孳的電話……紐員們紛紛效仿．商量著每天輪流催促小偉完成作業(yè))。這樣形成的教育合力使小偉的進(jìn)步達(dá)到最大化。

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