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  “老師，給我們補補課吧！”

  周三，正在上課，鑫鑫媽媽著急地找到我，二籌莫展地說：“沈老師，鑫鑫明年就要上小學(xué)了，如果您有時間，能不能給我們做做家教，補補課。我怕他到小學(xué)跟不上趟。

  “補課？”鑫鑫媽媽的一席話讓我吃了一驚。

  5歲的鑫鑫明年就要上小學(xué)了，鑫鑫媽媽非常著急，因為他的數(shù)學(xué)和拼音都沒有基礎(chǔ)，媽媽怕他上小學(xué)會跟不上。盡管我們一再承諾，鑫鑫上小學(xué)一定沒有問題，希望她不要著急，不能走小學(xué)路線，可鑫鑫媽媽卻并不這樣認(rèn)為。在她看來，孩子應(yīng)當(dāng)贏在起點。因此，她一有時間就給鑫鑫補課，提前為孩子進入小學(xué)作準(zhǔn)備。

  那天下午，鑫鑫媽媽又開始給鑫鑫補課了。她給鑫鑫講6以內(nèi)的加減法。又是實物又是畫圖，眉飛色舞地講了近一個小時，終于自認(rèn)為講得很完美，長長地松了一口氣。“寶貝，咱們現(xiàn)在看看你剛才學(xué)的怎么樣，都學(xué)會了嗎？”

  “媽媽，我都學(xué)會了。媽媽，我可以去玩了嗎？”鑫鑫可憐巴巴地問。

  “你這些題都做對了就可以去了。”媽媽嘆了一口氣，無奈地回答著，順手給鑫鑫寫下了幾個算術(shù)題。在她的心目中，孩子是應(yīng)當(dāng)喜歡學(xué)習(xí)，樂此不疲才對。鑫鑫的消極情緒讓信心滿滿的媽媽有些失望。隨后，媽媽去做飯了。

  十幾分鐘后，塞鑫拿著本子走進廚房，算術(shù)題的后面歪歪扭扭寫著幾個數(shù)字，媽媽拿過來一看，鼻子差點氣歪。“6-3=53+2-64-3-2”只做對了一個“1+2=3”。鑫鑫媽媽畢竟是受過高等教育，她強忍著滿腹的怒火，和顏悅色地拉著鑫鑫來到書桌前，又耐心地給鑫鑫講了一遍。這次，她直接坐在書桌邊，看著鑫鑫做題。

  可這次，鑫鑫掰著手指算了半天，卻連一個題也算不出來了。

  鑫鑫媽媽這次真的著急了，她急切地說：“你看呀，3+2，不是就三個加上兩個嗎？這不，三個蘋果，這不，兩個蘋果，加起來是幾個呀？”．“五個。”鑫鑫小心地回答，他看得出媽媽已經(jīng)開始生氣了。

  “是呀，那3+2等于幾呀？”鑫鑫媽把態(tài)度盡量放溫和，滿懷期待地看著鑫鑫。“……六……”鑫鑫憋了半天，終于鼓足勇氣說。

  “笨死了你！”媽媽終于暴發(fā)了：“你怎么這么笨呀，你看看堯堯哥哥，人家什么東西一講就會，人家多棒呀。你都這么大了，這個都不會做。我都給你講這么明白了你還不會，我怎么生了你這么笨的孩子呀！”媽媽一邊說，一邊歇斯底里地拍著桌子，把鑫鑫嚇得嗚嗚地哭了起來。

  耐心聽完鑫鑫媽媽的講述，我不無擔(dān)憂地說：“如果再這樣下去，鑫鑫很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。”可是鑫鑫媽媽還是擔(dān)心孩子以后上小學(xué)會跟不上。

  拼音、算術(shù)、寫字，這些東西在幼兒園要不要教？這是一個困擾著許多老師和家長的問題。

  很多家長想當(dāng)然地認(rèn)為：學(xué)了拼音算術(shù)，是做好幼小銜接的基礎(chǔ)。如果上了小學(xué)，別的小朋友都會寫拼音，算算術(shù)，就他不會，那他就會覺得自己不如別人，這樣時間長了，上小學(xué)打不好基礎(chǔ)，那孩子一輩子就完了。如果孩子在這時候打好基礎(chǔ)，那就是為一生打好基礎(chǔ)。孩子的學(xué)習(xí)就會越學(xué)越自信。

  事實真的如此嗎？不然。

  曾經(jīng)有教育學(xué)家做過一份追蹤調(diào)查，實驗表明，在學(xué)前學(xué)習(xí)了拼音、寫字、算術(shù)的孩子，在小學(xué)頭三年，學(xué)習(xí)成績會在班里處于領(lǐng)先水平，可是三年級之后，許多孩子成績卻一落千丈。

  為什么呢？

  道理很簡單。孩子如果在幼兒園就學(xué)了在小學(xué)的內(nèi)容，那么在一、二年級老師講的東西他們都學(xué)過，都會。這就造成了一種假象，好像是學(xué)過拼音算術(shù)的孩子學(xué)習(xí)更好?？墒沁@同時也會培養(yǎng)他們不好的習(xí)慣，上課聽講不認(rèn)真。既然他們都會了，那么沒有必要認(rèn)真聽老師講課，自己也能取得好的成績，那為什么還要認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？

  而隨著孩子學(xué)習(xí)的不斷深入，他們就沒有辦法只憑著在幼兒園學(xué)到的一點知識領(lǐng)先了。真正決定他們學(xué)習(xí)水平的是孩子學(xué)習(xí)的能力。這也就解釋了為什么有的孩子一上三年級成績就下滑了。幼小銜接，接什么？

  正在備課，忽然接到老友的電話，告之要給孩子退園。我困惑，出了什么事？

  老友這樣回答：“沒什么事，就是孩子快上小學(xué)了，想把他轉(zhuǎn)到小學(xué)上學(xué)前班，小學(xué)的學(xué)前班做幼小銜接，人家說小學(xué)的幼小銜接更專業(yè)一點，因為上完學(xué)前班就接著在那兒上小學(xué)了嗎，否則到了小學(xué)不能接軌。”

  幼小銜接，如今這個詞語在幼兒園越來越受到家長的重視。特別是當(dāng)孩子一上大班，家長就希望自己的孩子多學(xué)學(xué)拼音，寫字，提前“銜接”一下。他們認(rèn)為，銜接得越早，對孩子越好。

  幼小銜接的重要性是毋庸置疑的。然而，幼小銜接應(yīng)當(dāng)接些什么？只是拼音寫字算題？答案當(dāng)然是否定的。

  幼小銜接，首先要做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。

  許多孩子從幼兒園進入小學(xué)會產(chǎn)生不同程度的心理焦慮，面對一個新的環(huán)境感到無所適從。針對這一點，我們?nèi)绻袟l件可以帶孩子去附近的小學(xué)參觀一下，對小學(xué)的生活有個初步的了解。聊天的時候可以告訴他們：還有兩個月你就要上小學(xué)了，就要變成一名小學(xué)生了。培養(yǎng)他們對于上小學(xué)的積極情感，使他們從內(nèi)心向往小學(xué)生活。

  生活習(xí)慣方面也需要讓孩子提前適應(yīng)。上幼兒園時，有的家長時間觀念比較弱，晚送，早接，有事不請假，這會給孩子適應(yīng)小學(xué)作息制度造成實質(zhì)性的困難。

  幼兒園的小朋友在一起生活了三年，彼此之間非常熟悉了，可是進入小學(xué)后，孩子們要重新適應(yīng)新的環(huán)境，還要結(jié)交新的朋友。主動性是交友的重要一方面，如果幼兒具備了社交的主動性，會讓孩子結(jié)交許多朋友，這不但可以促進幼兒自信的提高，同時也有利于孩子盡快喜歡上小學(xué)生活，繼而促進學(xué)習(xí)的進步。相反，如果孩子沒有交友主動性，不愿與其他小朋友交往，則會阻礙幼兒對小學(xué)的適應(yīng)過程。由此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子大膽地對小朋友表示友好，提高孩子的社交能力和在公共場合表現(xiàn)的能力。

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