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  學習障礙兒童普遍存在閱讀問題。事實上，大多數(shù)教師在向有學習障礙的兒童施教時，用在閱讀方面的時間要多于其他功課。

  閱讀困難的表現(xiàn)形式是多種多樣的。由于閱讀問題與許多口語問題有關，一些最普遍的閱讀錯誤可以反映有學習障礙的兒童在語音，句法，詞法和語義方面存在的困難。

  現(xiàn)在用來描述有閱讀問題的學生的術語有多種。哈拉漢，考夫曼(Kauffmen)和勞埃德(Lloyrd)指出，其中最常用的是誦讀困難者、需矯正的閱讀困難者和需補救的閱讀困難者三種：

  1)誦讀困難者。“誦讀困難者”就是“誦讀困難癥”患者。它具有較濃的醫(yī)學含義，使用者主要是臨床醫(yī)生和那些認為閱讀問題產(chǎn)生于生物因素（尤其是神經(jīng)科因素）的人士。誦讀困難還指重度閱讀能力失調(diào)。

  2)需矯正的閱讀困難者。與“誦讀困難者”相比，“需矯正的閱讀困難者”這一術語的教育含義較濃，通常用來指那些閱讀困難并不十分嚴重，但需要安排周密的教育措施的學生。被診斷為“需矯正的閱讀困難者”的學生所具有的困難可能持續(xù)時間較短，可能只牽涉閱讀的準確性、流利程度、速度和理解等某一方面的問題。

  3)需補救的閱讀困難者。這一術語同樣也比“誦讀困難者”有更多的教育含義。它通常用來指那些需要在閱讀方面接受廣泛的和高強度的補救性教育的學生。被診斷為“需補救的閱讀困難者”的學生可能在閱讀的準確性、流利程度、速度以及閱讀理解等多方面都存在困難。把“需補救的閱讀困難者”的情況與“需矯正的閱讀困難者”的情況相比較，有學習障礙的學生的閱讀問題更接近于前者。

  而書面語言，包括書寫、拼寫和作文三個方面。有學習障礙的學生常常在其中的一個或多個方面存在困難。

  1)書寫。即便是最優(yōu)秀的學生也難免在書寫方面有不足，但是，一些有學習障礙的學生所表現(xiàn)的書寫問題要嚴重得多。他們寫的字往往令人難以辨認，而且寫字的速度有時也慢得出奇。

  2)拼寫。拼寫就是掌握音素和字母的一致性的能力。許多有學習障礙的兒童這方面的能力很差。

  3)作文。盡管所有有學習障礙的兒童的教師都已證實他們的學生在作文方面存在問題，但有關的研究工作依舊少而又少。有限的研究結果表明，有學習障礙的學生存在著從語法錯誤到文不對題的多種作文問題。

  向大家普及這些學習障礙兒童的種種問題和困難，就是希望，但你們遇到這樣的孩子時，大家能體諒他們，能多給予他們一些幫助，而不是嘲笑他們、鄙視他們。

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