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  因言語或語言失調(diào)而需要接受干預(yù)的學(xué)齡前兒童一般都患有多種殘疾，而且殘疾情況往往十分嚴(yán)重。語言與認(rèn)識能力的發(fā)展密切相關(guān)，因此，智力受損會導(dǎo)致語言發(fā)展受阻。言語有賴于神經(jīng)和運動機能的發(fā)展，所以，神經(jīng)或運動機能的任何問題都有可能損害說話的能力。學(xué)齡前兒童只有在掌握語言之后才能開始與人正常交往，而語言受損兒童的社交學(xué)習(xí)條件往往十分不利。

  正因為如此，我們不主張把語言作為學(xué)齡前息兒干預(yù)方案的唯一目標(biāo)。

  正像希費爾布什和麥考密克1981年指出的那樣，早期語言干預(yù)各項目標(biāo)的確定，應(yīng)在某種程度上以已知的正常語言發(fā)展情況為依據(jù)。具體的教學(xué)目標(biāo)和所用的技術(shù)方法枧每個孩子的年齡，身體特點和現(xiàn)有的全部語言能力等具體情況而定。選擇最初目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)孩子對物體及其關(guān)系的認(rèn)識程度，尤其需要了解孩子對下述情況的認(rèn)識程度：

  1)物體和物體的類別；

  2)同類和不同類物體間的關(guān)系；

  3)物體或事件與說話者的關(guān)系：

  4)事件之間的關(guān)系。

  評估孩子在語言內(nèi)容、形式和使用方面的行為是進行干預(yù)的前提。對于沒有學(xué)過語言的孩子，評估和干預(yù)的重點應(yīng)該放在模仿，禮儀性和假設(shè)的游戲，玩耍物體以及物體的功能性應(yīng)用上。在干預(yù)的最初階段，語言的內(nèi)容和形式是相互作用的，這時要著重評估孩子注意和撿起所指物體的能力，在成年人指導(dǎo)下利用工具做事的能力、用聲音表示要求或拒絕或引起別人對一個物體注意的能力。訓(xùn)練孩子使用語言，最初應(yīng)采取這樣的步驟：在與大人接觸時讓孩子看著大人，讓孩子依次進行歡快的活動和游戲并盡量使之延長，讓孩子注意大人的目光和指揮大人的行動，在大人沒有反應(yīng)時孩子要堅持或變換自己的手勢，聲音或言詞。

  大多數(shù)學(xué)齡前兒童的語言干預(yù)活動應(yīng)由父母通過同孩子玩耍來進行。也就是說，要和孩子做一些需要使用語言的簡單游戲，用母親同嬰兒談話的方式與孩子就某些東西或某些活動進行交談。這同時還意味著需要精心選擇可幫助孩子發(fā)音的實物、活動和詞匯。這樣，孩子學(xué)習(xí)功能語言的機會就會增加。

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