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影響學(xué)生應(yīng)對挫折的方式的因素有：

  (1)學(xué)生的成就目標。學(xué)生為自己確立的目標會影響無助和掌握取向兩種不同的模式形成不同的應(yīng)對方式。確立成績目標的學(xué)生，目的在于獲得別人對自己能力肯定的評價而避免否定的評價；相反，確立能力目標的學(xué)生，目的在于提高自己的能力，也就是變得更聰明。學(xué)生樹立的目標不同，這是可以理解的。每個人都希望別人肯定自己的能力，都希望自己能掌握新知識。但當(dāng)學(xué)生過分注重自己的成績目標，或者過分關(guān)心別人對自己成績的評價時，他們對挫折就會非常敏感，特別是在對自己的能力缺乏信心時；相反，當(dāng)學(xué)生看重的是能力目標時，他們對挫折會表現(xiàn)出掌握取向的反應(yīng)。由此可以看出，成績目標使學(xué)生注重通過成績評定自己的能力，導(dǎo)致了學(xué)生面對挫折的無助反應(yīng)；能力目標使學(xué)生看重努力和學(xué)習(xí)方法，則培養(yǎng)了學(xué)生面對挫折的掌握取向反應(yīng)。

  (2)學(xué)生對智力的認識。以成績?yōu)槟繕说膶W(xué)生，似乎把能力看作靜止不變的品質(zhì)；以能力為目標的學(xué)生，則認為能力是可以培養(yǎng)的。據(jù)此，可以把學(xué)生對智力的看法分為兩種理論，即實體理論和增長理論。實體理論認為智力是一種固定的實體，是根植于個體內(nèi)部不變的品質(zhì)；增長理論認為智力是可以通過個人努力來培養(yǎng)的品質(zhì)。堅持實體理論的學(xué)生很喜歡表明自己有高智商，所以他們會追求成績目標，尋找表現(xiàn)智力優(yōu)越性的機會，而避免帶有暴露智力缺陷危險的環(huán)境；相反，堅持增長理論的學(xué)生則關(guān)心如何變得更聰明，而不會浪費時間來炫耀自己的智力。與此同時，持有不同智力理論的學(xué)生對努力有不同的態(tài)度。堅持實體理論的學(xué)生認為，努力是智力的一個測量丁具（因為他們認為做一件事越需要努力，就說明你能力越低）。因此，對這些學(xué)生來說，努力只會說明你缺乏能力。當(dāng)他的考試成績不好時，他會說“我根本沒有復(fù)習(xí)”，力圖表明自己并未“努力”。堅持增長理論的學(xué)生，不會把努力看作是智力的測量工具，而把努力看成學(xué)習(xí)的工具。對這些學(xué)生來說，刻苦努力就是運用能力，從而發(fā)揮能力、提高能力的一種方法。

  (3)教養(yǎng)方式。教養(yǎng)者的反饋方式將導(dǎo)致學(xué)生不同的應(yīng)對方式。對學(xué)生進行評價時，如果針對他這個“人”進行，則容易導(dǎo)致對挫折的無助反應(yīng)：自卑、自責(zé)和缺乏建設(shè)性的反應(yīng)；而對學(xué)生正確的行為（或這一過程中的努力與策略）的肯定則容易養(yǎng)成掌握取向反應(yīng)。對幼兒園到小學(xué)五年級學(xué)生的一系列研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生這個“人”（而不僅是他的具體行為）的表揚，培養(yǎng)了學(xué)生對挫折的無助反應(yīng)；而對努力程度和學(xué)習(xí)方法的表揚，則培養(yǎng)了掌握取向反應(yīng)。

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