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  小學兒童的情感有以下三個特征：

  1．更多地與人的社會生活需要相聯(lián)系，內容不斷豐富。兒童入學成了小學生，實踐活動的領域擴大了，學習活動、集體生活、勞動，文體活動和社會生活對兒童提出了更多更具體的要求。這些要求一旦被兒童掌握，便會成為他們的社會生活需要，反映在情感生活之中。

  各種科學知識的學習，打開了兒童的眼界：晝夜為什么會更替?鳥兒為什么會飛?花為什么那樣多姿多色?什么是電?什么是風?等等，在教師的引導、下，自然界、社會上無數(shù)的對象和現(xiàn)象都展現(xiàn)在孩子們的面前。求知的欲望促使他們注意、沉思，使他們興奮、疑惑、驚奇、欣喜。文學作品中種種優(yōu)秀人物的典型形象使兒童愛慕，敬仰，而各種反面人物的典型形象又使兒童憎恨、厭惡。歷史事件中的壯烈場面使兒童緬懷，而數(shù)、理科學的推理和嚴密的運算使兒童折服、感嘆。祖國幅員的遼闊，資源的豐富，山川的壯麗，文化歷史的悠久，人民的勤勞、勇敢、智慧、堅毅，對這廣切的了解，都會使兒童產(chǎn)生愛祖國、愛人民的崇高情感。

  兒童在班級、在少先隊的集體生活中；逐步學習處理人與人、個人與集體的各種關系。良好的集體生活使兒童獲得團結、互助、友誼感‘榮譽感的體驗，不良的集體生活會使兒童產(chǎn)生猜疑、嫉妒、自私、孤獨、冷漠等情感體驗。適當?shù)?、力所能及的勞動可以培養(yǎng)兒童對勞動的熱愛與自豪的情感。兒童在文藝演出中，學習表達各種社會角色的情感，在體育活動中克服怯懦、懊喪的不良情感，可以鍛煉勇敢頑強、樂觀上進的進取精神。

  參加社會公益活動使兒童與成人的情感得到交融，在這種情況下，兒童常常用社會對成人的標準來要求自己的言行，公民的責任心油然而生。

  2．情感分化精細，日益深刻。由于知識經(jīng)驗的積累，在小學兒童的情感中，籠統(tǒng)的成分減少，情感分化逐漸精細、準確。例如笑這一類情感，小學兒童除了會微笑、大笑以外，還會羞澀地笑、偷偷地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等等。

  隨著社會性需要的發(fā)展，小學兒童的情感日益深刻。例如學齡前兒童對父母的愛往往是因為父母滿足了他們的生活需要，而小學兒童對父母的愛，還包括著對父母勞動的尊重、對父母品德行為的崇敬、對父母精神上的安慰等等。

  小學兒童情感的深刻性也表現(xiàn)在他們能夠運用社會道德標準來解釋自己情感產(chǎn)生的原因，而不是以各自的好惡作為唯一的條件。例如，一個小學生平素并不喜歡跳舞，但是為了班級能夠參加學校的文藝會演，他就高高興興地參加了排練。因為，他認為為集體爭取榮譽是他應盡的義務，榮譽感、集體感促使他樂意參加跳舞活動。

  小學兒童情感的深刻性還表現(xiàn)在社會因素對情感制約性的增加。例如草原英雄小姐妹出于對集體的熱愛和責任感，頑強地與風雪作斗爭。她們不怕冷凍饑餓，不怕艱難，忍受了極大的痛苦，冒著生命危險，終于保護了集體的羊群。

  小學兒童開始體驗到諸如悔恨、自疚、美感等比較復雜的高級感情，表情手段也更為豐富。例如，學齡前的兒童對不高興的事，往往是翹起小嘴，又哭又鬧；而小學生常常會采取側過臉去，嗤之以鼻，以表示他們的厭惡。小學兒童情感的流露也較學前兒童隱蔽、深沉一些。例如，幼兒園的孩子常有當著老師的面在父母跟前撒嬌的，而小學生則比較少有這種情形。

  3．感情沖動性減少，穩(wěn)定性增加。在教育、學習的影響下，小學兒童控制、調節(jié)自己情感的能力有所增加。那種“破涕為笑”、轉怒為喜的現(xiàn)象逐漸減少。。他們已能在一定程度上用意志控制自己的愿望，抑制不理智的沖動行為。小學兒童的情感已不象學齡前兒童那樣受情景性的影響。例如，一個成績一貫優(yōu)秀的女學生，一次考試偶然失敗，盡管使她受到極大的刺激，但她能強忍住不哭出來，上課時也盡可能少想這個事而注意聽講?？墒牵聊?，消瘦了，好多天以后都還或多或少地保留著這種情緒。

  小學兒童情感上的這些特征，主要是和學齡前兒童相比較而表現(xiàn)出的不同，他們與成人相比，情感還不夠豐富、不夠穩(wěn)定，不夠深刻。教師和家長的任務，是要根據(jù)兒童心理發(fā)展的水平，促使他們的情感向更高的水平發(fā)展。

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