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  根據(jù)信息論的觀點，如果把人腦比作一臺高效能的電腦的話，那么，記憶就是一個信息輸入、編碼、儲存、檢索和提取的過程。與嬰兒時期比，幼兒的信息儲存的容量相應(yīng)增大，對信息的接收和編碼方式也在不斷改進，記憶的策略初步形成。

  幼兒時期無意識記憶占主導(dǎo)地位。凡是讓孩子感興趣的、印象鮮明強烈的事物就容易記住，對孩子來說，有目的地去記憶某些東西還很困難。幼兒晚期，孩子有意識的記憶和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。有意識的記憶最初是被動的，是家長提出要求記什么。而后孩子才能主動確定目標(biāo)，進行記憶。孩子的經(jīng)驗、記憶的動機和對記憶對象的興趣都會影響記憶的效果。比如，孩子對情節(jié)和自己生活經(jīng)歷相近的故事記得比較牢固，對哪天去動物園決不會搞錯，對喜歡的歌曲很快就能學(xué)會。

  幼兒時期，形象記憶優(yōu)于語詞記憶。孩子對于能看見圖像的具體物體記得較好，對于不熟悉的物體名稱，記得比較差。不過語詞記憶的發(fā)展速率要高于形象記憶。形象記憶和語詞記憶不是絕然分開的，形象和詞都不是單獨在兒童的記憶中起作用。在形象記憶中，詞在其中也起著標(biāo)志和組織記憶形象的作用。在語詞記憶中，詞所代表的事物的形象也起一定的輔助作用。

  記憶策略是人們?yōu)榱擞行瓿捎洃浫蝿?wù)而采取的方法或手段。一般來說，5歲以前的兒童還不具有什么記憶策略，5～7歲處于過渡階段，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。因此，學(xué)齡前的幼兒基本上不會采用歸類（動物：貓、狗、牛，植物：花、草、樹）、情境聯(lián)系（滑梯、玩具——幼兒園，蛋糕、禮物——生日）等方法幫助自己記憶。但是，訓(xùn)練和家長的提示可以有效地改善孩子運用記憶策略的能力。

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