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　　幼兒園開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，新入園的小班幼兒來(lái)園后的吃飯、入廁、午睡、活動(dòng)等，都進(jìn)入了我特別關(guān)注的視線。從家長(zhǎng)那里了解了一些幼兒入園前的養(yǎng)育情況后，我個(gè)人認(rèn)為，目前不少家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式實(shí)際上弱化了孩子的能力培養(yǎng)。

　　違背規(guī)律，弱化養(yǎng)育

　　所謂“弱化了孩子的能力培養(yǎng)”，就是隨著物質(zhì)生活水平的提高，多數(shù)家庭養(yǎng)育孩子的人力資源充足，養(yǎng)護(hù)人員在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，事事包辦代替，剝奪了孩子自己做的機(jī)會(huì)，久而久之孩子該做的不會(huì)做，逐步發(fā)展到不想做。

　　動(dòng)作發(fā)展方面：未及時(shí)給孩子創(chuàng)設(shè)爬的機(jī)會(huì)與條件，不少孩子不會(huì)爬；室外活動(dòng)少，孩子練習(xí)走、鉆、跳、騎等基本動(dòng)作的機(jī)會(huì)少；上下樓梯都由成年人抱著，很少注意領(lǐng)著孩子上下樓梯；既使有帶孩子外出的機(jī)會(huì)，也是家長(zhǎng)抱著，等家長(zhǎng)累了才讓孩子走，孩子不愿走，家長(zhǎng)又抱起來(lái)。

　　進(jìn)餐飲食方面：進(jìn)餐不從多樣化考慮，進(jìn)食單調(diào)，養(yǎng)成孩子偏食的習(xí)慣。孩子1歲之后就可以吃切成小塊的青菜，但有些家長(zhǎng)在孩子上幼兒園之前(3歲之前)給孩子吃的菜全是剁碎了的，制約了孩子咀嚼能力的發(fā)展，影響了孩子牙齒的正常發(fā)育。就餐習(xí)慣更不注意，很多孩子在家庭中是邊玩邊吃，邊走邊吃。

　　自理能力方面：從小培養(yǎng)孩子做一些力所能及的事情，不僅有利于培養(yǎng)孩子的自理能力，更重要的是能激發(fā)孩子的自信心。但家長(zhǎng)們非常忽略對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，往往越俎代庖，致使孩子養(yǎng)成了吃飯等著喂、入廁找大人、午睡不能獨(dú)立入睡的習(xí)慣。

　　創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)發(fā)展

　　孩子能做的盡量創(chuàng)設(shè)條件讓其自己做。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，幼兒園教師及家長(zhǎng)應(yīng)該相信孩子的潛能是很大的，如果我們?nèi)椭⒆油诰?、培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)條件讓其自己去做，在做的過(guò)程中孩子的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。否則他們的多種能力就會(huì)受到抑制，家長(zhǎng)的代勞所取得的是負(fù)效應(yīng)。

　　與幼兒園老師精誠(chéng)合作補(bǔ)上所欠的課。對(duì)孩子的教育是幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的教育，孩子上了幼兒園，老師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒園老師精誠(chéng)合作，在老師的引領(lǐng)下，雙方通過(guò)面對(duì)面溝通、書(shū)面溝通、電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等形式，達(dá)成共識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，使其身心和諧、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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