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    學(xué)習(xí)障礙兒童（Children With Learning Disabilities）又被譯為學(xué)習(xí)低能兒童、學(xué)習(xí)失調(diào)兒童、學(xué)習(xí)無(wú)能兒童、學(xué)習(xí)失能兒童等。稱謂最早由美國(guó)柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了這類(lèi)兒童的特征。
    美國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)于1981年由于獲取并運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力明顯困難而表現(xiàn)出種種異常的各種不同類(lèi)型的人。這些異常是個(gè)體內(nèi)在而本質(zhì)的表現(xiàn)，它們可能是由于中樞神經(jīng)機(jī)能不良所造成的。后來(lái)認(rèn)為是心理或神經(jīng)方面的一種異常情況，表現(xiàn)為某些特定行為與成就之間的差距，或已知的潛在能力與學(xué)習(xí)成就之間的懸殊出入，且其低能已使該兒童無(wú)法適合大多數(shù)兒童的教材教法，而需要特殊的方式以獲得發(fā)展，這種低能并非以嚴(yán)重的智能不足、感官障礙、情緒問(wèn)題，或欠缺學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為主要原因。
     近年來(lái)的研究表明導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的主要原因是兒童基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)，主要指聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、拼（音）、計(jì)算等技能。這些基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，一方面與個(gè)體知覺(jué)的發(fā)展有直接的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)特殊教育的特殊訓(xùn)練得到改善。

　　一、算術(shù)障礙學(xué)生的訓(xùn)練
　　算術(shù)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，影響兒童學(xué)習(xí)算術(shù)的因素包括數(shù)學(xué)本身的抽象性、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力、教學(xué)因素等。算術(shù)涉及到應(yīng)用題、代數(shù)、幾何運(yùn)算等。
　　（一）算術(shù)障礙的原因分析
　　1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備技能不足
　　大小辨別困難
　　形狀辨別困難
　　一一對(duì)應(yīng)困難
　　數(shù)數(shù)困難
　　視聽(tīng)聯(lián)結(jié)困難等
　　2．運(yùn)算方法混淆
　　如常把加法運(yùn)算做成減法運(yùn)算或在一個(gè)運(yùn)算中運(yùn)用了兩種運(yùn)算方法，式題越復(fù)雜，算法也越復(fù)雜，兒童產(chǎn)生運(yùn)算混淆的現(xiàn)象也越嚴(yán)重。
　　3．計(jì)算錯(cuò)誤
　　兒童運(yùn)用的法則與運(yùn)算方法都正確，但在計(jì)算上發(fā)生了錯(cuò)誤。
　　4．沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)法則
　　例如不會(huì)退位減法、錯(cuò)用進(jìn)位或者在進(jìn)位的數(shù)位上發(fā)生了錯(cuò)誤，或把進(jìn)位與運(yùn)算次序顛倒。
　　5．省略運(yùn)算步驟
　　如在二位數(shù)乘法運(yùn)算時(shí)只做一位數(shù)的運(yùn)算；除法運(yùn)算時(shí)忽略了余數(shù)等。
　　6．不能進(jìn)行心理上的遷移
　　不斷地運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的程序和規(guī)則（如加法），卻不能把注意遷移到其他運(yùn)算上，如會(huì)加減法，但學(xué)不會(huì)乘除法。
　　7．空間組織困難
　　如把數(shù)字顛倒或反向（方向混淆）
　　讀錯(cuò)數(shù)字，如把71讀成17
　　被減數(shù)與減數(shù)混亂
　　運(yùn)算過(guò)程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯(cuò)誤

　?。ǘ┧阈g(shù)障礙的訓(xùn)練
　　1．補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能。
　　兒童入學(xué)時(shí)如果沒(méi)有具備一些必要的技能與知識(shí)，則這些兒童在學(xué)習(xí)上發(fā)生困難的可能性就比較大。準(zhǔn)備技能對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是比較關(guān)鍵的，這些技能缺陷會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，該補(bǔ)習(xí)準(zhǔn)備技能包括：
　?、僖灰粚?duì)應(yīng)
　　它能夠幫助兒童更好地理解數(shù)字的涵義
　　利用一切機(jī)會(huì)教兒童數(shù)字與物體之間的關(guān)系
　　訓(xùn)練活動(dòng)
　　把一些熟悉的物體，如玩具汽車(chē)、積本等，按照指定的數(shù)目（如三個(gè)或五個(gè)）分配給每個(gè)同學(xué)，給學(xué)生一套數(shù)字卡片，要求學(xué)生認(rèn)數(shù)字。之后，要兒童按照每張卡片上的數(shù)字，把相應(yīng)的實(shí)物（如積木、小珠子、筆等）放在卡片邊上
把上述活動(dòng)反過(guò)來(lái)進(jìn)行，即給兒童各類(lèi)數(shù)目不同的實(shí)物，要兒童按照每類(lèi)實(shí)物的數(shù)目，把相應(yīng)的數(shù)字卡片放在實(shí)物上；
　?、诜诸?lèi)
　　分類(lèi)是指把物體按照一種或多種性質(zhì)進(jìn)行分組或組合。分類(lèi)是重要的準(zhǔn)備性技能，它關(guān)系到兒童對(duì)物體一般性質(zhì)的了解，通過(guò)分類(lèi)，兒童學(xué)會(huì)把大量物體分成數(shù)量較小的幾組物體。
　　訓(xùn)練活動(dòng)
　　要求學(xué)生把一些物品分成幾組，然后問(wèn)他們?cè)诜诸?lèi)時(shí)用了什么規(guī)則，給學(xué)生一盒小的物品，先要求兒童按照一個(gè)特質(zhì)（如顏色）進(jìn)行分類(lèi)，然后問(wèn)兒童是否還可以用另外的方法進(jìn)行分類(lèi)如大小、質(zhì)地等利用各種各樣的物品。
　　要求兒童把幾個(gè)物體組成一組，然后要求其他兒童猜這組物品的性質(zhì)是什么，即按照物品的何種性質(zhì)來(lái)分類(lèi)的。
　　利用各種圖片教兒童分類(lèi)，圖片可以包括不同類(lèi)型的動(dòng)物、食物、植物、玩具、人等。
　?、鄞涡蚺帕?BR>　　次序排列能力與分類(lèi)能力相似，也依賴于對(duì)物體一般屬性的認(rèn)識(shí)。在次序排列中，物體按照其本身所具有的屬性進(jìn)行排列。例如，可以根據(jù)長(zhǎng)度、重量、顏色、高度等屬性對(duì)物體進(jìn)行有次序的排列。
　　訓(xùn)練活動(dòng)
　　要求按照長(zhǎng)短的次序排列物體
　　要求按照高低的次序排列物體
　　要求按照大小的次序排列物體
　　要求按照多少的次序排列物體
　　2．空間組織能力
　　不能把數(shù)字排成一行
　　不能準(zhǔn)確地讀數(shù)
　　不能把數(shù)字寫(xiě)在一個(gè)正確的位置
　　讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)困難（數(shù)字失讀癥）
　　表現(xiàn)為一是數(shù)字閱讀和書(shū)寫(xiě)上的困難，把數(shù)字顛倒或反向（方向混淆），如6和9混淆；把3反寫(xiě)、2與5混淆、把3讀錯(cuò)為8、把71讀成17；或者被減數(shù)與減數(shù)混亂，或者在運(yùn)算過(guò)程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯(cuò)誤等
　　另一是閱讀與書(shū)寫(xiě)符號(hào)上的困難，例如把3＋5讀成或?qū)懗?X5，而且數(shù)字越長(zhǎng)，困難也越明顯，讀三位數(shù)的數(shù)字要比二位數(shù)的數(shù)字難得多。
　　訓(xùn)練活動(dòng)
　　經(jīng)常重復(fù)地進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)
　　運(yùn)用多項(xiàng)選擇的作業(yè)，可以減輕兒童重復(fù)書(shū)寫(xiě)的單調(diào)性
　　為徹底解決，必須把練習(xí)與多項(xiàng)選擇這兩種方去結(jié)合起來(lái)。
　　定向練習(xí)與描寫(xiě)——要求兒童邊描邊說(shuō)，加深對(duì)數(shù)字的印象
　　編些兒歌，在兒童寫(xiě)數(shù)字的同時(shí)，邊寫(xiě)邊念。
　　3．計(jì)算技能
　　學(xué)生計(jì)算技能的形成取決于他們對(duì)運(yùn)算過(guò)程的理解，也就是對(duì)數(shù)理的理解，有些兒童能夠進(jìn)行計(jì)算，但不理解所作運(yùn)算的涵義。
　　訓(xùn)練活動(dòng)
　　用圖來(lái)表示乘法的涵義
　　要求兒童在運(yùn)算時(shí)大聲他說(shuō)出其運(yùn)算過(guò)程
　　不要讓兒童只是念問(wèn)題，要讓他們解釋涵義是什么
　　要求兒童用實(shí)物（如積木）來(lái)解釋另一個(gè)兒童的運(yùn)算過(guò)程
　　要求兒童把眼睛閉起來(lái)，利用聲音來(lái)幫助運(yùn)算
　　4.了解基本的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果
　　數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果確實(shí)有助于兒童掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算以及提高運(yùn)算的速度。如果兒童不知道基本的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果，他們?cè)谟?jì)算時(shí)就會(huì)速度很慢，且正確性很差。這些兒童在理解數(shù)學(xué)過(guò)程時(shí)會(huì)有困難，因?yàn)樗麄兊淖⒁庵患性谒?jì)算問(wèn)題的一小部分上。
　　訓(xùn)練活動(dòng)(策略)
　　幫助理解
　　學(xué)習(xí)特殊技巧
　?、賰蓚€(gè)相同數(shù)字的連加
　　讓兒童學(xué)會(huì)利用兩個(gè)相同的來(lái)解決基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題。如兒童知道了6＋6=12，那么他們就能夠很容易地計(jì)算6十7了。
　　②數(shù)數(shù)
　　兒童在進(jìn)行加或減運(yùn)算時(shí)，不需要從1開(kāi)始數(shù)數(shù)，有時(shí)只要從最大的數(shù)字開(kāi)始數(shù)就可以解決問(wèn)題了。例如，在計(jì)算3＋7=？時(shí)，學(xué)生可以從7開(kāi)始加，不要從3開(kāi)始加，如“8、9、10”。同時(shí)可以運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)進(jìn)行減法運(yùn)算，只要兒童倒數(shù)就行了。如計(jì)算7 一3時(shí)，兒童可以從6開(kāi)始倒數(shù)：“6、5、4?！?BR>　　③利用交換方法
　　即讓兒童知道加或乘任何兩個(gè)數(shù)字總是產(chǎn)生相同的結(jié)果，跟數(shù)字的次序與位置無(wú)關(guān)。例如，3＋6等于9，6＋3也等于9；4X5等于20，5X4也等于20。
　　④進(jìn)行多一個(gè)或少一個(gè)的比較
　　此法可以與第一個(gè)方法結(jié)合起來(lái)使用
　　利用兒童已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果來(lái)進(jìn)行多一個(gè)或少一個(gè)比較。例如，一般兒童都知道5＋5=10，這樣，如果兒童不會(huì)5十6時(shí)，可以告訴他6比5多了一個(gè)，所以，結(jié)果應(yīng)該是比10多一個(gè)，是11；同樣，在兒童計(jì)算5＋4時(shí)，告訴兒童童4比5少了一個(gè)，結(jié)果應(yīng)該是比10少一個(gè)，就是9。
　?、堇?0和9來(lái)進(jìn)行運(yùn)算
　　兒童很容易學(xué)會(huì)“10加任何一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字”的算法。
　　先把9當(dāng)成10，得到一個(gè)答案；然后只要把答案減去1就可以了
　　例如，在計(jì)算9十6時(shí)，教兒童先把9當(dāng)成是10，10＋6=16，然后再減去1，16-1=15
　?、蕹杀兜丶幽骋粋€(gè)數(shù)
　　首先可以教兒童成倍地加加10，即10，20，30…·，100
　　然后學(xué)習(xí)成倍地加5，如5，10，15
　　加2，如2，4，6，… 等等
　　此法可為學(xué)習(xí)乘法和除法打基礎(chǔ)
　?、吡私饧臃ㄅc減法、乘法與除法之間的關(guān)系
　　在兒童學(xué)習(xí)減法時(shí)就向兒童說(shuō)明加法與減法之間的關(guān)系。告訴兒童加法的數(shù)就是減法的被減數(shù)等。同樣可以讓兒童了解乘法與除法之間的關(guān)系。
　?、嘟佑|數(shù)字
　　這是一種算術(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童加、減、乘、除的有效方法，特別適合計(jì)算沖經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤或在計(jì)算中借助于扳指的兒童。
　　具體的方法是在0～9的每一數(shù)字上都按照數(shù)量畫(huà)等同的點(diǎn)，運(yùn)算時(shí)借助于數(shù)字上的點(diǎn)進(jìn)行。

　　二、拼音障礙學(xué)生的訓(xùn)練
　　有的把“ｄ”和“ｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎ”和“ｕ”、“ｍ”和“ｗ”搞混
　　有的把“ｏｕ”和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｕ”經(jīng)常顛倒
　　有的“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ” 不分
　　有的會(huì)讀“ｓｈ”和“ ǎｎｇ”但就是拼不了“ ｓｈǎｎｇ”的音
　　（一）拼寫(xiě)困難的原因
　　找到原因問(wèn)題就解決了一半
　　差異大，必須對(duì)癥下藥
　　1.視覺(jué)記憶問(wèn)題
　　學(xué)習(xí)障礙兒童中的許多拼寫(xiě)困難與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)
　　在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難或次序顛倒
　　如果兒童有視覺(jué)再認(rèn)字母困難，那么他們?cè)谄磳?xiě)中會(huì)有全面的困難，因?yàn)樗麄兡軌蛴涀∨c回憶的拼音很少
　　2.動(dòng)作技能不佳
　　缺乏用動(dòng)覺(jué)來(lái)“感覺(jué)”拼音并記住它們的能力
　　主要表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)拼音時(shí)，手的運(yùn)動(dòng)會(huì)全部被遺忘，不知道該怎么用筆運(yùn)作了。
　　3.語(yǔ)音能力缺陷
　　聽(tīng)覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)辨別及語(yǔ)音概括困難
　　表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難
　　不能肯定所聽(tīng)到的詞的發(fā)音次序
　　回憶發(fā)音規(guī)則錯(cuò)誤
　　不能把看到的視覺(jué)符號(hào)變換成言語(yǔ)信息
　　不能把聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫(xiě)形式等。
　　4.注意問(wèn)題
　　如果兒童有注意缺陷就有可能導(dǎo)致拼寫(xiě)困難
　　如果讓注意不良的兒童在詞出現(xiàn)以前先進(jìn)行思考—— 哪些字音是相似的、哪些在拼寫(xiě)方式上不同、哪些字拼寫(xiě)比較困難等，可以促進(jìn)他們?cè)谄磳?xiě)上的進(jìn)步。
　　原理：
　　拼寫(xiě)問(wèn)題需要特別的指導(dǎo)，他們不能自己發(fā)現(xiàn)拼音之間、音與字之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的拼寫(xiě)教學(xué)并不一定適合學(xué)習(xí)障礙兒童。原因是傳統(tǒng)的教學(xué)程序與方法不能進(jìn)行個(gè)別化教育，不能適應(yīng)不同性質(zhì)拼寫(xiě)缺陷的學(xué)習(xí)障礙兒童的需要。另外傳統(tǒng)的拼寫(xiě)教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)字的學(xué)習(xí)或重復(fù)練習(xí)。

　　（二）教學(xué)程序與策略
　　急噪是無(wú)濟(jì)于事的
　　理解萬(wàn)歲
　　當(dāng)然技巧也很重要
　　1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）
　　字的想象（叫兒童想象這個(gè)字像什么，然后把字大聲念出來(lái)，再把它寫(xiě)下來(lái)）
　　字的聯(lián)想等
　　2．檢查錯(cuò)誤的方法
　　檢查錯(cuò)誤是一種自我發(fā)現(xiàn)的方法
　　首先引導(dǎo)兒童把注意集中在不正確的拼寫(xiě)與正確的拼寫(xiě)之間有什么差異
　　然后寫(xiě)出正確的拼寫(xiě)方法，讓學(xué)生自己把錯(cuò)誤的與正確的進(jìn)行比較
　　然后學(xué)生通過(guò)教師獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)獲得正確的拼寫(xiě)并由此達(dá)至學(xué)習(xí)拼寫(xiě)與自我指導(dǎo)的目的。
　　3．語(yǔ)言學(xué)方法
　　通過(guò)相似的字來(lái)達(dá)到教學(xué)目的
　　如教時(shí)將“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的進(jìn)行比較，加深學(xué)生的印象。
　　4．視聽(tīng)動(dòng)結(jié)合法
　　使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)動(dòng)等多種感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)
　　如教師把拼音和字寫(xiě)給兒童看，拼讀給兒童聽(tīng)
　　要求兒童在拼讀的同時(shí)重復(fù)地進(jìn)行描寫(xiě)
　　兒童按照樣本寫(xiě)拼音和字，同時(shí)邊寫(xiě)邊讀
　　拿走樣本默寫(xiě)拼音和字。
 
　　三、書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生的訓(xùn)練
　　小于的作業(yè)很少得到紅旗，字寫(xiě)得東倒西歪，到處是橡皮擦過(guò)的黑印，有的地方甚至都擦破了，家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到孩子是否有書(shū)寫(xiě)障礙問(wèn)題。
　?。ㄒ唬?shū)寫(xiě)困難的表現(xiàn)
　　也稱為書(shū)寫(xiě)缺陷或視覺(jué)一動(dòng)作整合問(wèn)題。有書(shū)寫(xiě)困難的兒童在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的錯(cuò)誤
　　1.用力過(guò)重
　　用在鉛筆上的力量太大。剛學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的兒童往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，隨著書(shū)寫(xiě)的不斷熟練，運(yùn)筆慢慢會(huì)自如起來(lái)。但學(xué)習(xí)障礙兒童卻總是改不過(guò)來(lái)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)時(shí)常會(huì)折斷鉛筆芯或戳破紙。
　　2.握筆過(guò)緊
　　剛學(xué)書(shū)寫(xiě)的兒童由于不熟練，會(huì)使肌肉緊張，妨礙兒童穩(wěn)定地和精確地完成書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，也很容易使兒童感到疲勞。正常兒童隨著熟練程度的增加，這種現(xiàn)象也會(huì)慢慢消失，但學(xué)習(xí)障礙兒童則可能一直保持下去。
　　3.身體姿勢(shì)與握筆方法不正確。
　　手臂過(guò)于貼近身體；手指過(guò)于接近筆尖；只用食指來(lái)運(yùn)筆，紙的位置不正確（紙常移動(dòng)、紙放得太斜等）；手指生硬、不自然；身體太接近桌面；手指握筆過(guò)高。
　　4.字不勻稱
　　對(duì)字的各部分缺乏理解，寫(xiě)出來(lái)的字該小的地方不小，該大的地方不大
　　手和手臂的運(yùn)動(dòng)過(guò)慢、運(yùn)動(dòng)的靈活性不夠，也會(huì)使字體大小不一
　　字與字空間關(guān)系不明確，使得字與字之間的間距或大或小，如“好”字寫(xiě)成“女子”或“女子”寫(xiě)成了“好”字。
　　5.筆順問(wèn)題
　　漢字書(shū)寫(xiě)講究筆畫(huà)順序（筆順）的正確性
　　有的書(shū)寫(xiě)時(shí)不遵循筆順規(guī)則
　　有的把一筆分成兩筆，或者把幾筆連成一筆
　　有的筆畫(huà)倒著寫(xiě)
　　有的對(duì)某些不規(guī)則的字，機(jī)械地按照某一規(guī)則來(lái)寫(xiě)。
　　6.字跡潦草
　　主要是在小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)，
　　所寫(xiě)的字沒(méi)有結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在寫(xiě)得不正，東倒西歪，不成比例
　　所寫(xiě)的字沒(méi)有筆畫(huà)，表現(xiàn)為橫不象橫，豎不像豎，信手亂涂，自己或別人很難認(rèn)得清。
　　7.字反寫(xiě)
　　特別是在寫(xiě)拼音字母、數(shù)字時(shí)，如把“于”的勾象右，“雪”的下半部開(kāi)口向右，“3”寫(xiě)成象大寫(xiě)“E”字等
學(xué)習(xí)障礙兒童這個(gè)情況持續(xù)的時(shí)間遠(yuǎn)比正常兒童長(zhǎng)。
　　8.寫(xiě)得很慢，很吃力
　　寫(xiě)出來(lái)的字經(jīng)常很不整潔，也很難看得清楚
　　很少有自己的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格
　　書(shū)面測(cè)驗(yàn)會(huì)給他們帶來(lái)困難，因?yàn)樗麄冑M(fèi)力的書(shū)寫(xiě)妨礙了他們的思維過(guò)程。
　?。ǘ┰?BR>　　可能是由于書(shū)寫(xiě)前準(zhǔn)備技能發(fā)育不良或各種動(dòng)作困難造成
　　1.精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力沒(méi)有得到較好的發(fā)展
　　兒童經(jīng)常在持筆、運(yùn)筆、抓筆、用力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧
　　2.視知覺(jué)困難兒童
　　約有25％是書(shū)寫(xiě)困難的學(xué)習(xí)障礙兒童。這些兒童會(huì)在中途停止書(shū)寫(xiě)，因?yàn)樗麄儾荒茉陬^腦中形成字或字母的形象。
　　3.動(dòng)作一運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良
　　是形成書(shū)寫(xiě)困難的最普遍原因之一
　　這類(lèi)兒童的手不能自如地運(yùn)動(dòng)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，他們需要有意識(shí)地指導(dǎo)自己去注意那些書(shū)寫(xiě)線索（例如空間大小、間架結(jié)構(gòu)）等。
　　4.注意不良
　　會(huì)影響信息的輸入和書(shū)寫(xiě)結(jié)果
　　會(huì)造成許多細(xì)節(jié)不能被觀察或難以回憶，兒童不能理解與發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在關(guān)系，不能預(yù)先計(jì)劃在空間上的動(dòng)作一運(yùn)動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，也只是冒冒失失地擦掉重寫(xiě)一遍。
　?。ㄈ?shū)寫(xiě)的意義
　　“字是一個(gè)人的外表，從一個(gè)人的字上就能看出他是一個(gè)什么樣的人”。書(shū)寫(xiě)的重要性隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、學(xué)歷的不斷提高而變得越來(lái)越重要，教師通常使用書(shū)面考試與文章來(lái)評(píng)定學(xué)生是否掌握了知識(shí)。
　　還會(huì)干擾記筆記、寫(xiě)文章以及考試
　　對(duì)以后求職也不利
　?。ㄋ模?shū)寫(xiě)教學(xué)及矯治策略
　　是使學(xué)生能夠正確地握筆、運(yùn)筆，姿勢(shì)正確、位置正確，并且能夠正確地、容易地、迅速地、清楚地形成書(shū)寫(xiě)的字形。
　　1.精細(xì)動(dòng)作困難矯治的方法
　　不僅要有效果，還要使兒童有興趣，不覺(jué)得枯燥
　　可以教兒童描幾何圖形、畫(huà)圖畫(huà)
　　讓兒童在沙上寫(xiě)字
　　運(yùn)用各種書(shū)寫(xiě)輔助工具
　　在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，要強(qiáng)調(diào)不能總是看一筆寫(xiě)一筆，要對(duì)整個(gè)字進(jìn)行細(xì)致的觀察，記往以后再寫(xiě)。
　　2.知覺(jué)一動(dòng)作方面
　　對(duì)字的形狀的不良視覺(jué)認(rèn)識(shí)或不良運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、不良視覺(jué)一空間判斷等
　　教師就需要在認(rèn)識(shí)和回憶大小、形狀以及字母方向上進(jìn)行教學(xué)
　　教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)應(yīng)放在字的空間位置、形狀以及組織等方面的技能上
　　教握筆的方法、紙放置的位置與角度、手臂的位置以及身體的位置等
　　3.其他
　　讓學(xué)生“描紅”
　　練習(xí)寫(xiě)大字
　　連點(diǎn)成字
　　改錯(cuò)字（錯(cuò)別字醫(yī)院）

　　四、閱讀障礙學(xué)生的訓(xùn)練
　　閱讀是個(gè)體最基本的學(xué)習(xí)技能，兒童閱讀是大腦內(nèi)部的一種復(fù)雜的編碼、編譯、圖解過(guò)程，閱讀涉及到個(gè)體視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、言語(yǔ)與語(yǔ)言、思維、社會(huì)化水平、情緒發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、動(dòng)機(jī)與興趣等許多方面的能力，上述某一方面出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響兒童閱讀的正常發(fā)展，造成兒童閱讀障礙。
　?。ㄒ唬﹥和喿x能力的發(fā)展
　　第一階段：準(zhǔn)備
　　第二階段：學(xué)習(xí)閱讀階段
　　第三階段：閱讀技能的迅速發(fā)展
　　第四階段：泛讀階段
　　第五階段：精讀
　　第一階段：準(zhǔn)備
　　這個(gè)階段是以后閱讀發(fā)展的基礎(chǔ)，處于出生到6歲期間，從教學(xué)角度看，在這階段應(yīng)教一些與閱讀發(fā)展有關(guān)的基本能力，如顏色辨別、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)辨別等能力；眼、手及動(dòng)作協(xié)調(diào)等。這一階段的另一任務(wù)是通過(guò)與書(shū)本培養(yǎng)孩子積極的情感、擴(kuò)大孩子是閱讀概念以及擴(kuò)大知識(shí)背景的深度與廣度等。
　　第二階段：學(xué)習(xí)閱讀階段
　　教兒童建立發(fā)音與語(yǔ)言符號(hào)之間的關(guān)系（在第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)之間建立聯(lián)系），強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)詞匯，建立閱讀的自信心，開(kāi)始教詞的分析技能（識(shí)字或詞）。
　　聽(tīng)知覺(jué)與視知覺(jué)、更好地傾聽(tīng)與運(yùn)用語(yǔ)言等能力以及概念與背景知識(shí)等也需在這一階段得到不斷的發(fā)展。
　　學(xué)習(xí)閱讀階段任務(wù)
　　需要學(xué)習(xí)拼音及字的發(fā)音
　　各種發(fā)音的聽(tīng)一視— 動(dòng)知覺(jué)
　　利用前后關(guān)系和圖片線索獲得意義
　　用不同的語(yǔ)調(diào)、聲音進(jìn)行大聲朗讀
　　理解言語(yǔ)與印刷語(yǔ)言之間的聯(lián)系與區(qū)別
　　會(huì)用字典
　　學(xué)習(xí)一些結(jié)構(gòu)成分如句子結(jié)構(gòu)、變調(diào)等
　　第三階段：閱讀技能的迅速發(fā)展
　　在這個(gè)階段進(jìn)行全面的基本閱讀技能教學(xué)
　　這一階段從二三年級(jí)開(kāi)始
　　第三階段任務(wù)
　　擴(kuò)大詞匯量
　　提高閱讀理解能力
　　增強(qiáng)獨(dú)立地進(jìn)行詞分析的能力
　　建立閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各類(lèi)材料進(jìn)行廣泛的閱讀
　　加強(qiáng)默讀能力，鼓勵(lì)兒童的娛樂(lè)性閱讀，如看小說(shuō)、雜志、報(bào)刊
　　第四階段：泛讀階段
　　一般發(fā)生在小學(xué)中高年級(jí)
　　是運(yùn)用多種閱讀方法和材料時(shí)期，提高對(duì)研究性材料的選擇、評(píng)價(jià)及組織技　　能和默讀速度
　　強(qiáng)調(diào)獨(dú)立地閱讀
　　泛讀階段任務(wù)
　　自己確定與運(yùn)用參考材料
　　對(duì)材料的閱讀興趣不斷提高
　　進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量
　　發(fā)展理解技能（強(qiáng)調(diào)、主要觀念、次序等的理解）
　　即時(shí)進(jìn)行詞分析的技能
　　第五階段：精讀
　　一般發(fā)生在中學(xué)和大學(xué)時(shí)期
　　以高水平的理解和學(xué)習(xí)技能為特征
　　閱讀速度的靈活性增加
　　精讀階段任務(wù)
　　可以根據(jù)不同的目的來(lái)變化閱讀的速度以提高閱讀效率
　　越來(lái)越精確地理解閱讀材料
　　強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)論和中心思想的推斷
　　音調(diào)和語(yǔ)氣的應(yīng)用
　　影響閱讀因素
　　閱讀發(fā)展受遺傳和環(huán)境雙重因素的影響，即身體成長(zhǎng)、心理成熟、情緒發(fā)展、社會(huì)調(diào)節(jié)、教育狀況、家庭等都會(huì)影響閱讀發(fā)展。
　?。ǘ╅喿x障礙學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題
　　差異性
　　有些閱讀不良兒童與正常閱讀者的發(fā)展過(guò)程相同，但發(fā)展的速度卻很慢。對(duì)于這些學(xué)生，要加強(qiáng)閱讀前的準(zhǔn)備水平，保證閱讀能夠順利地進(jìn)行。有些閱讀不良學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)發(fā)生在上述各個(gè)閱讀階段中的某一階段上，即閱讀模式在性質(zhì)上不同于正常的過(guò)程。
　　常見(jiàn)的閱讀障礙類(lèi)型包括
　　1．視覺(jué)辨別困難 2．聽(tīng)覺(jué)加工困難
　　3．字詞分析技術(shù)不當(dāng)
　　4．直觀字或詞辨別困難
　　5．字或詞反向 6．記憶困難
　　7．理解技能缺陷 8．閱讀量不足
　　9．閱讀時(shí)的不良行為
　　1．視覺(jué)辨別困難
　　又稱視覺(jué)誦讀困難（visual dyslexics）或視空間誦讀困難（visual-spatial dyslexics）。主要缺陷是在再認(rèn)和記住字母和詞的形狀等能力上
例如：有一些兒童在認(rèn)字詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆，特別是一些形狀相近的字與字母，有的在閱讀時(shí)索性在句于中省略字詞或加入多余的字詞，有的讀著讀著就讀竄了行，有的則不能閱讀換了顏色的字，有的則不能閱讀變了大小的字，有的則不能閱讀用其他材料寫(xiě)或做的字。
　　早期發(fā)現(xiàn)
　　視覺(jué)辨別困難也可能在年幼的兒童中觀察到
　　能不能把各種不同大小、顏色、形狀的物體匹配起來(lái)，是鑒別視覺(jué)困難的一個(gè)指標(biāo)
　　2．聽(tīng)覺(jué)加工困難
　　又稱聽(tīng)覺(jué)誦讀困難（auditory dyslexics），或聽(tīng)覺(jué)發(fā)音誦讀困難(audio-phonic dyslexics）。這些兒童在記住字母的發(fā)音、分析詞中的個(gè)別發(fā)音以及把這些發(fā)音按次序排列、混合成詞的能力上有困難
　　例如
　　常常睜著眼睛讀“白字”而自己卻聽(tīng)不出來(lái)
　　有的用形狀相似或發(fā)音相似的詞代替
　　有的用意義相近的詞代替
　　有的字詞發(fā)音錯(cuò)誤
　　有的整個(gè)詞的音節(jié)的次序顛倒
　　有的將句子中詞的位置進(jìn)行顛倒… …
　　最嚴(yán)重者
　　在視覺(jué)加工與聽(tīng)覺(jué)加工兩個(gè)方面都有缺陷
　　這些兒童被稱為失讀癥（a1exics）兒童
　　3．字詞分析技術(shù)不當(dāng)
　　學(xué)習(xí)閱讀的一個(gè)重要技能就是有效地進(jìn)行字詞的分析
　　閱讀漢語(yǔ)字詞的分析技能中，結(jié)構(gòu)、圖形線索、形狀、語(yǔ)音分析以及前后關(guān)　　系分析等是幾種被應(yīng)用得最廣泛的技術(shù)。
　　結(jié)構(gòu)分析
　　是指通過(guò)利用字的各部分結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)字進(jìn)行辨別
　　偏旁結(jié)構(gòu)
　　前后結(jié)構(gòu)
　　左右結(jié)構(gòu)
　　上下結(jié)構(gòu)
　　形狀分析
　　是根據(jù)字的形狀、筆畫(huà)、復(fù)雜性等來(lái)辨別詞
　　根據(jù)文中的前后關(guān)系來(lái)分析、推測(cè)字詞的意義
　　圖形線索
　　是人為地利用漢字象形的線索來(lái)使兒童更容易地記往詞
　　語(yǔ)音分析
　　是利用漢字形聲的特點(diǎn)幫助兒童識(shí)字
　　閱讀障礙兒童
　　不能或者不合適地使用許多字詞分析技術(shù)
　　在遇到不熟悉的字詞時(shí)不能選擇一個(gè)有效的分析技術(shù)
　　過(guò)分依賴于某一種技術(shù)
　　所以，應(yīng)該教學(xué)業(yè)不良兒重同時(shí)使用多種詞分析技術(shù)。
　　4．直觀字或詞辨別困難
　　讀者看到某個(gè)字或詞后能夠立即認(rèn)識(shí)的稱為直觀字或詞
　　有些字（詞）在基礎(chǔ)閱讀材料和口語(yǔ)中一遍又一遍地重復(fù)出現(xiàn)
　　直觀地認(rèn)識(shí)一些詞匯的能力能夠促進(jìn)早期的閱讀成就，否則將嚴(yán)重地限制閱讀。
　　常見(jiàn)直觀字詞
　　我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、個(gè)、和、就、可、了、在、才
因?yàn)椤⒂捎?、可是、但是、我們、你們、他們、所以、然后、即使、而且?BR>　　5．字或詞反向
　　有的閱讀障礙兒童在閱讀時(shí)反向或顛倒著讀字或詞
　　字母的左右顛倒、上下顛倒
　　字的左右、上下反向顛倒
　　詞的前后順序顛倒等。
　　早期發(fā)現(xiàn)
　　常常表現(xiàn)出搞不清左右方位
　　身體定向能力差
　　剛?cè)雽W(xué)的一些兒童可能會(huì)有這種反向現(xiàn)象，一定時(shí)期以后會(huì)自然消失，但有這方面持續(xù)困難的兒童，就會(huì)造成以后的閱讀困難。
　　6．記憶困難
　　記憶是把閱讀過(guò)的信息保持或貯存起來(lái)以備后用
　　記憶技能缺陷是閱讀障礙兒童的普遍特征
　　他們一般不能同時(shí)運(yùn)用多種策略來(lái)記憶
　　他們往往很難完成需要運(yùn)用短時(shí)記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)
　　究因
　　記憶缺陷與各種視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)加工過(guò)程有密切關(guān)系
　　視覺(jué)記憶缺陷可能影響記憶字詞的能力
　　視覺(jué)順序記憶則影響字的筆畫(huà)次序記憶和在句子中詞的排列次序記憶
　　聽(tīng)覺(jué)記憶困難會(huì)影響記憶字詞發(fā)音的能力，繼而影響聲音混合能力。
　　7．理解技能缺陷
　　閱讀的最終目的是獲得有關(guān)信息，這就需要理解文章的意義
　　首先從理解文章中出現(xiàn)的字詞開(kāi)始
　　理解技能缺陷表現(xiàn)
　　有的往往正是在理解字詞的含義方面出現(xiàn)了難題
　　有的雖然理解了每個(gè)字詞但不能理解由一堆字詞所組成句子的意義
　　有的理解了句子的意義卻不能從眾多信息中將一些無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)分離而找出文章的中心思想。
　　低年級(jí)發(fā)展
　　對(duì)故事的特征已經(jīng)比較敏感，包括故事的主要情節(jié)、一系列事件、推理、動(dòng)機(jī)和情感以及故事的次序等。
　　訓(xùn)練他們比較有效地認(rèn)識(shí)和回憶事件、對(duì)主要內(nèi)容和關(guān)系進(jìn)行再組織與推理、推斷出結(jié)論、作出判斷和概括、預(yù)見(jiàn)結(jié)果、應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及遵循指示
中年級(jí)發(fā)展。
　　培養(yǎng)理解能力的目的就是上述能力的培養(yǎng)。
　　進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)：快讀、利用參考材料、列出綱要、總結(jié)、改變閱讀速度以及根據(jù)目的要求來(lái)改變閱讀、利用題頭、記筆記等。
　　上述任意環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致兒童閱讀障礙。
　　8．閱讀時(shí)的不良行為
　　坐姿不良、持書(shū)太近
　　坐立不安、拒絕閱讀
　　閱讀太慢、逐字逐句地閱讀
　　用不自然的聲音閱讀（如過(guò)分夸張、聲音變調(diào)等）
　　忽視不會(huì)讀的詞匯、不愿大聲朗讀等。
　　9．閱讀量不足
　　所閱讀的材料較少，有的只有正常學(xué)生的三分之一至二分之一
　　沒(méi)得讀
　　懶得讀
　　10.其他
　　快速閱讀詞匯時(shí)，過(guò)多地使用視覺(jué)記憶的再認(rèn)策略（他們迅速地再認(rèn)出許多詞匯，但不發(fā)音或很少發(fā)音），或者過(guò)多地使用詞分析一綜合策略（他們吃力地對(duì)每個(gè)詞進(jìn)行發(fā)音分析，而不能迅速地再認(rèn)），不能把兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。
　　（三）閱讀障礙的訓(xùn)練
　　不同的原因?qū)е碌拈喿x障礙其訓(xùn)練方法也不一樣，如果種類(lèi)或原因判斷不正確，就等于沒(méi)有對(duì)癥下藥，就會(huì)嚴(yán)重影響訓(xùn)練的效果。
　　1、視覺(jué)辨別困難兒童的訓(xùn)練
　　入手點(diǎn)在于訓(xùn)練其視覺(jué)辨別能力
　　先從訓(xùn)練尋找圖形中遺漏部分開(kāi)始，到許形近字的辨別，即訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，然后進(jìn)行詞的訓(xùn)練，如詞的認(rèn)讀、詞的辨認(rèn)、尋找詞中的錯(cuò)別字等，再進(jìn)行句子的閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生一開(kāi)始讀時(shí)必須用右手指逐字逐詞地指著大聲朗讀、左手放在所讀行的開(kāi)始。
　　2、聽(tīng)覺(jué)加工困難學(xué)生訓(xùn)練
　　讓學(xué)生將自己所讀的東西進(jìn)行錄音，然后逐字逐句地進(jìn)行校對(duì)，找出錯(cuò)誤所在，閱讀材料應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣或者比較熟悉的內(nèi)容容量做到由少到多。
　　3、字詞分析技術(shù)困難學(xué)生的訓(xùn)練
　　重點(diǎn)加強(qiáng)字的音、形、意教學(xué)，即使其第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)之間建立正常的聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)字的構(gòu)詞能力訓(xùn)練，即在字的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)字的組詞能力訓(xùn)練。
　　“中心開(kāi)花式”
　　“接龍式”
　　中心開(kāi)花式
　　接龍式
　　大——大學(xué)——學(xué)習(xí)——習(xí)武——武士道——道路——路上——上面——面的——的士——士氣——?dú)鈶崱獞嵟瓪狻獨(dú)馔病沧訕恰獦欠俊宽敗旑^上司——司令——令箭——箭頭——頭發(fā)——發(fā)財(cái)——財(cái)源茂盛——盛大——大小——
　　4、直觀字詞問(wèn)題學(xué)生的訓(xùn)練
　　將直觀字詞做成卡片
　　每天一有空閑時(shí)間就拿出來(lái)反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶。
　　5、記憶困難學(xué)生和理解問(wèn)題學(xué)生的訓(xùn)練
　　遵循由單字——雙字詞——多字復(fù)合詞——短句——完整句——復(fù)合句——段——篇的順序
　　由直觀——形象——抽象的難度
　　由熟悉或感興趣——不熟悉或不感興趣的原則
　　按照不同水平和進(jìn)度選擇相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生閱讀之后應(yīng)立即讓其復(fù)述閱讀內(nèi)容，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，直到能基本復(fù)述為止
　　對(duì)閱讀障礙學(xué)生
　　注意其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
　　閱讀量的適當(dāng)增加
　　適當(dāng)評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)

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