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　　許多幼兒園教師在進(jìn)行教育研究方面總是自信心不足，總認(rèn)為自己不是“那塊料”，還認(rèn)為進(jìn)行教育研究是大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)里的專職研究人員的事。這是因為她們沒有認(rèn)識到自己在進(jìn)行幼兒教育研究方面比起大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)里的專職研究人員也有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢的緣故。其實(shí)，幼兒教師在進(jìn)行教育研究方面也有許多自己的明顯優(yōu)勢，認(rèn)識到這些優(yōu)勢，對我們樹立進(jìn)行教育研究的信心和進(jìn)行教育研究都有積極的意義。那么，我們幼兒園教師在進(jìn)行教育研究方面有哪些優(yōu)勢呢？

　　首先，幼兒教師最了解幼兒園的情況。了解幼兒園保教情況是開展教育研究的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師是幼兒園保教工作的實(shí)踐者，整天看的做的想的都是幼兒園的保教工作，對幼兒園保教工作的對象、任務(wù)、內(nèi)容、過程都非常熟悉，對保教工作中利弊、甘苦都有自己的感受。而這些都是提出課題、研究課題的最有利條件。和專業(yè)科研工作者相比，這可謂是她們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

　　其次，幼兒園保教工作的對象是幼兒，幼兒教育研究的對象一般也是幼兒，幼兒是處于不斷發(fā)展變化中的個性實(shí)體。不了解幼兒，保教工作就難以有效地進(jìn)行，教育研究就更難以搞好。而幼兒園的教師和領(lǐng)導(dǎo)，特別是教師，整天和幼兒在一起，對每一個幼兒的音容笑貌、個性特點(diǎn)都了如指掌，這不僅會給教育研究提供便利，而且還能使有關(guān)實(shí)驗研究不被假象所迷惑，自然非常有利于獲得正確的結(jié)論。

　　再次，幼兒園教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。這也是幼兒教師進(jìn)行教育研究的一個重要優(yōu)勢。作為第一線的幼教工作者，長期參加幼兒教育實(shí)踐工作，對實(shí)踐有著豐富的經(jīng)驗，同時還經(jīng)常碰到一些新問題，而對這些經(jīng)驗只要進(jìn)行系統(tǒng)化，將之提高到理論高度就可以出成果；碰到問題，只要用教育理論去思考，去研究，在實(shí)踐中去探討，也是同樣是可以出成果的。實(shí)踐中不管是成功還是失敗，只要我們用心去研究，去總結(jié)，分析其中的原因，提出自己的看法，那同樣可以出成果。

　　不少幼兒教師在幼兒教育科研中取得了很大的成績，這也證明了幼教師是完全能夠從事科研工作的，并且在科研方面幼兒教師還有許多優(yōu)勢。所以在這方面我們應(yīng)該對自己充滿信心。

　　幼兒教師進(jìn)行教育研究，除了要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢外，還應(yīng)該敢于正視所面臨的困難。幼兒教師進(jìn)行幼兒教育研究方面需要克服以下一些困難：

　　⑴心理障礙：比如，有的教師認(rèn)為，科研成是“專家的事”——自信心不足；“科研值幾個錢”——價值取向出現(xiàn)了問題；“職稱都到頂了，還進(jìn)行科研做什么”——缺乏內(nèi)在的動力；“當(dāng)教師的只要把課上好了就行了，搞科研是多余的”——沒有看到科研與教學(xué)能力的提高是相輔相成的。

　?、评碚撍讲桓摺，F(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是原中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，幼師生在校讀書時一般不太重視理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，理論思維能力不強(qiáng)，因而在研究方面，站得不夠高，看得不遠(yuǎn)，這對其以后的發(fā)展會帶來許多障礙，特別是在發(fā)展的后勁方面。

　?、强蒲幸庾R不強(qiáng)，表現(xiàn)意識不強(qiáng)。我們有些教師有許多先進(jìn)的經(jīng)驗，可就是從來沒有想過要用教育理論去總結(jié)它，并把它寫出來拿去發(fā)表。我們有許多教師都有這們的經(jīng)歷——在看到別人的文章后常感嘆：別人所寫的這些，其實(shí)我也早有這樣的體會，我也都是這樣做過，但就是從來沒有想到過把這些東西寫出來，更沒有想到過這些東西寫出來竟然也會得到發(fā)表！事實(shí)上也是這樣，我們心中有許多新東西是可以寫出來發(fā)表的，可就是從來就沒有想到過把它寫出來然后拿去發(fā)表，因而一次次地錯過了機(jī)會。所以我們以后有什么新的體會、新的收獲、新的感想就要善于抓住機(jī)會，盡快把它表現(xiàn)出來，讓別人也能看到我們對幼兒教育的新觀點(diǎn)，這對提高我們進(jìn)行研究的能力和興趣都有是有好處的。

　?、刃畔⒉煌āＳ捎谛畔⒉煌?，不知道幼兒教育發(fā)展的方向和趨勢，不知道別人已進(jìn)行了哪些研究，也不知道別人正研究什么。因此，在研究工作中，做了不少的重復(fù)勞動，勞動的成果又得不到社會的承認(rèn)，這樣就大大地挫傷了她們進(jìn)行教育研究的積極性。

　　⑸教學(xué)工作和其它雜務(wù)過多。工作任務(wù)過于繁重，我們就無法靜下來思考，經(jīng)常處于手忙腳亂的“應(yīng)付”狀態(tài)中，這就使得我們進(jìn)行幼兒教育研究十分困難。幼兒園的“比賽多”“檢查多”是出了名的，過多的比賽和檢查對幼兒教工作不但起不到促進(jìn)作用，相反還有阻礙作用——這一點(diǎn)我們的有些主管領(lǐng)導(dǎo)并沒有意識到。

　　幼兒教師要進(jìn)行教育研究，就要充分利用我們的優(yōu)勢，并且克服上述的種種困難。只有這樣，我們在進(jìn)行幼兒教育研究的過程中，才會找得到我們應(yīng)有的位置，才會作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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