幼兒園“轉(zhuǎn)化后進生人人有長進”研究...
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幼兒園“轉(zhuǎn)化后進生 人人有長進”研究工作方案
————幼兒個別教育計劃實施方案
目前我國幼兒園的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、組織形式幾乎都是統(tǒng)一的模式，幼兒教師重集體教學而忽視個別化教育，以致培養(yǎng)出的孩子不但缺乏個性，而且他們的智力潛能亦未能得到充分的開發(fā)。因此，為了給每個幼兒盡可能地提供和諧全面發(fā)展的機會和條件，幼兒園在施行集體教學的同時，提倡實行幼兒個別教育計劃：即幼兒園每學期為每個幼兒制定書面教育計劃。其宗旨是依據(jù)每個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定出他們在一定時期內(nèi)的發(fā)展目標以及與之相應(yīng)的家園教育措施，為每個幼兒提供最適宜的教育和最大限度的發(fā)展機會，使其身心全面和諧地發(fā)展。
二、幼兒個別教育計劃的主要項目
“計劃”項目大致可分為言語、科學、藝術(shù)、性格等四大方面。
1.言語項目。言語項目可分為普通話發(fā)音；理解能力（幼兒能否聽懂語言材料或看懂圖片材料的主要內(nèi)容、主題思想、次要內(nèi)容和背景等）；口頭表達能力（包括幼兒的用詞能力，如詞匯量的大小、各類詞匯的數(shù)量變化、詞匯運用的特點等；構(gòu)句能力，包括句子的完整性、講述的含句量、句型和句式的特點、組句的主要問題等；復述能力，主要指幼兒能否用清楚、連貫、完整的言語復述出故事中人物的行動、言語、心理活動、環(huán) 境、場面、人物與事件之間的關(guān)系等）。
2.科學項目。科學項目可分為自然常識（包括幼兒對自然現(xiàn)象的了解范圍，對自然常識方面簡單概念的形 成等）；社會常識（包括幼兒對社會規(guī)范的了解范圍、對各種社會角色及其關(guān)系的理解水平等）；科學幻想（ 包括幼兒想象的新異性和邏輯性等）。
3.藝術(shù)項目。藝術(shù)項目可分為音樂（包括幼兒的音樂感受力、音樂記憶力、音樂表現(xiàn)力、音樂欣賞力和節(jié)奏感等）；舞蹈（包括幼兒的動作模仿能力、舞蹈創(chuàng)造能力——創(chuàng)造性地表現(xiàn)舞蹈角色特點的能力等）；美術(shù)（包括幼兒的繪畫能力、手工——泥工、紙工、自制玩具的能力和作品欣賞能力等）。
4.性格項目。性格項目可分為對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征（包括幼兒對社會、對集體、對他人、對自己、對勞動及勞動產(chǎn)品的態(tài)度）；性格的意志特征（包括幼兒的自覺性、果斷性、堅毅性、自制力等）；性格的情緒特征（包括情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性等）；性格的理智特征（包括幼兒在感知、記憶、想象和思維等認識方 面的特點）。
三、幼兒個別教育計劃的制定
幼兒個別教育計劃是由幼兒園班級教師和家長共同制定。家長參與制定，才能突出家長在幼兒教育過程中的主體地位，使其對計劃的執(zhí)行認真負責。
1.了解和測定現(xiàn)有發(fā)展水平。制定幼兒個別教育計劃的第一項任務(wù)就是診斷幼兒心理的個別差異。教師、家長共同了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，從對幼兒的觀察報告以及對幼兒的心理測量等方面獲得大量信息，從而概括出各個幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。
2.確立發(fā)展目標。發(fā)展目標即期望的發(fā)展水平，它因各個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平而異。目標的確立既不能過高也不能過低，以預計在教師和家長的教育幫助下幼兒通過努力可能達到的發(fā)展水平為宜。
3.擬定家園教育措施。在掌握了幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和確定了發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，“計劃”制定者根據(jù)發(fā)展目標來確定家園教育措施，即針對幼兒心理的個別差異，分別采取最適宜的方法，為他們提供最大可能的發(fā)展機會。譬如，若某個孩子在家顯得安靜，在幼兒園更顯得怯懦，而“計劃”的發(fā)展目標是要求他形成開朗活潑、合群的性格。那么家長就應(yīng)加強對孩子交往能力的培養(yǎng)，如鼓勵孩子向客人打招呼，與鄰居的小朋友玩耍并建立良好的親子關(guān)系；教師則幫助他與其他小朋友建立良好的同伴關(guān)系，從而發(fā)展他的社會交往能力，使他達到預期的發(fā)展目標。
4.規(guī)定執(zhí)行期限。在注重教育效果的同時，還必須提高教育效率，避免使幼兒的進步受到不必要的拖延。 “計劃”必須明確規(guī)定起訖時間。時間長短由教師根據(jù)情況而定。
四、制定幼兒個別教育計劃的原則
1.科學性原則。
無論是對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的測量診斷還是對“計劃”執(zhí)行情況的評估都要力求科學，符合教育與心理測量學的基本原理和要求。制定的家園教育措施也應(yīng)該是現(xiàn)代意義上的科學的教學方法。
2.全面性原則。
為了適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，既要注重幼兒潛能的發(fā)揮，也要注重幼兒的全面發(fā)展。因此，個別教育計劃的制定就必須堅持全面性原則，即在言語、科學、藝術(shù)、性格等方面制定出較全面的教育方案。
3.可操作性原則。
幼兒個別教育計劃的制定要遵循可操作性原則。即要求“計劃”中的各項內(nèi)容都應(yīng)具體化，使執(zhí)行者能夠在實踐中操縱、調(diào)控和測量。尤其是“計劃”中的家園教育措施更應(yīng)具體化，必須具有可操 作性，否則就是紙上談兵。
幼兒個別教育計劃制定后必須進一步審查，經(jīng)制定組成員一致認可后方可實施。“計劃”一式兩份，一份給教師，一份給家長。
五、評估
實行幼兒個別教育計劃的最后一個環(huán)節(jié)就是對其執(zhí)行效果進行評估。評估一般在本“計劃”執(zhí)行的末期進行。評估的方法是教師、家長和專業(yè)人員綜合各方面的信息對幼兒作出恰如其分的客觀的評價，從中看出幼兒的進步發(fā)展情況。評估的信息來源主要有教師的日常觀察記錄、家長的日常觀察記錄、幼兒的作業(yè)、各種測驗（智力測驗、人格測驗和特殊能力測驗等）。
六、具體實施程序：
1、班級教師確定幼兒個別教育名單。
2、對幼兒進行觀察、記錄，收集好信息。
3、教師提出計劃，與家長進行協(xié)調(diào)，制定出計劃的目標。
4、教師根據(jù)目標制定計劃的內(nèi)容、措施、形式、時間等。
————幼兒個別教育計劃實施方案
目前我國幼兒園的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、組織形式幾乎都是統(tǒng)一的模式，幼兒教師重集體教學而忽視個別化教育，以致培養(yǎng)出的孩子不但缺乏個性，而且他們的智力潛能亦未能得到充分的開發(fā)。因此，為了給每個幼兒盡可能地提供和諧全面發(fā)展的機會和條件，幼兒園在施行集體教學的同時，提倡實行幼兒個別教育計劃：即幼兒園每學期為每個幼兒制定書面教育計劃。其宗旨是依據(jù)每個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定出他們在一定時期內(nèi)的發(fā)展目標以及與之相應(yīng)的家園教育措施，為每個幼兒提供最適宜的教育和最大限度的發(fā)展機會，使其身心全面和諧地發(fā)展。
二、幼兒個別教育計劃的主要項目
“計劃”項目大致可分為言語、科學、藝術(shù)、性格等四大方面。
1.言語項目。言語項目可分為普通話發(fā)音；理解能力（幼兒能否聽懂語言材料或看懂圖片材料的主要內(nèi)容、主題思想、次要內(nèi)容和背景等）；口頭表達能力（包括幼兒的用詞能力，如詞匯量的大小、各類詞匯的數(shù)量變化、詞匯運用的特點等；構(gòu)句能力，包括句子的完整性、講述的含句量、句型和句式的特點、組句的主要問題等；復述能力，主要指幼兒能否用清楚、連貫、完整的言語復述出故事中人物的行動、言語、心理活動、環(huán) 境、場面、人物與事件之間的關(guān)系等）。
2.科學項目。科學項目可分為自然常識（包括幼兒對自然現(xiàn)象的了解范圍，對自然常識方面簡單概念的形 成等）；社會常識（包括幼兒對社會規(guī)范的了解范圍、對各種社會角色及其關(guān)系的理解水平等）；科學幻想（ 包括幼兒想象的新異性和邏輯性等）。
3.藝術(shù)項目。藝術(shù)項目可分為音樂（包括幼兒的音樂感受力、音樂記憶力、音樂表現(xiàn)力、音樂欣賞力和節(jié)奏感等）；舞蹈（包括幼兒的動作模仿能力、舞蹈創(chuàng)造能力——創(chuàng)造性地表現(xiàn)舞蹈角色特點的能力等）；美術(shù)（包括幼兒的繪畫能力、手工——泥工、紙工、自制玩具的能力和作品欣賞能力等）。
4.性格項目。性格項目可分為對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征（包括幼兒對社會、對集體、對他人、對自己、對勞動及勞動產(chǎn)品的態(tài)度）；性格的意志特征（包括幼兒的自覺性、果斷性、堅毅性、自制力等）；性格的情緒特征（包括情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性等）；性格的理智特征（包括幼兒在感知、記憶、想象和思維等認識方 面的特點）。
三、幼兒個別教育計劃的制定
幼兒個別教育計劃是由幼兒園班級教師和家長共同制定。家長參與制定，才能突出家長在幼兒教育過程中的主體地位，使其對計劃的執(zhí)行認真負責。
1.了解和測定現(xiàn)有發(fā)展水平。制定幼兒個別教育計劃的第一項任務(wù)就是診斷幼兒心理的個別差異。教師、家長共同了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，從對幼兒的觀察報告以及對幼兒的心理測量等方面獲得大量信息，從而概括出各個幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。
2.確立發(fā)展目標。發(fā)展目標即期望的發(fā)展水平，它因各個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平而異。目標的確立既不能過高也不能過低，以預計在教師和家長的教育幫助下幼兒通過努力可能達到的發(fā)展水平為宜。
3.擬定家園教育措施。在掌握了幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和確定了發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，“計劃”制定者根據(jù)發(fā)展目標來確定家園教育措施，即針對幼兒心理的個別差異，分別采取最適宜的方法，為他們提供最大可能的發(fā)展機會。譬如，若某個孩子在家顯得安靜，在幼兒園更顯得怯懦，而“計劃”的發(fā)展目標是要求他形成開朗活潑、合群的性格。那么家長就應(yīng)加強對孩子交往能力的培養(yǎng)，如鼓勵孩子向客人打招呼，與鄰居的小朋友玩耍并建立良好的親子關(guān)系；教師則幫助他與其他小朋友建立良好的同伴關(guān)系，從而發(fā)展他的社會交往能力，使他達到預期的發(fā)展目標。
4.規(guī)定執(zhí)行期限。在注重教育效果的同時，還必須提高教育效率，避免使幼兒的進步受到不必要的拖延。 “計劃”必須明確規(guī)定起訖時間。時間長短由教師根據(jù)情況而定。
四、制定幼兒個別教育計劃的原則
1.科學性原則。
無論是對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的測量診斷還是對“計劃”執(zhí)行情況的評估都要力求科學，符合教育與心理測量學的基本原理和要求。制定的家園教育措施也應(yīng)該是現(xiàn)代意義上的科學的教學方法。
2.全面性原則。
為了適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，既要注重幼兒潛能的發(fā)揮，也要注重幼兒的全面發(fā)展。因此，個別教育計劃的制定就必須堅持全面性原則，即在言語、科學、藝術(shù)、性格等方面制定出較全面的教育方案。
3.可操作性原則。
幼兒個別教育計劃的制定要遵循可操作性原則。即要求“計劃”中的各項內(nèi)容都應(yīng)具體化，使執(zhí)行者能夠在實踐中操縱、調(diào)控和測量。尤其是“計劃”中的家園教育措施更應(yīng)具體化，必須具有可操 作性，否則就是紙上談兵。
幼兒個別教育計劃制定后必須進一步審查，經(jīng)制定組成員一致認可后方可實施。“計劃”一式兩份，一份給教師，一份給家長。
五、評估
實行幼兒個別教育計劃的最后一個環(huán)節(jié)就是對其執(zhí)行效果進行評估。評估一般在本“計劃”執(zhí)行的末期進行。評估的方法是教師、家長和專業(yè)人員綜合各方面的信息對幼兒作出恰如其分的客觀的評價，從中看出幼兒的進步發(fā)展情況。評估的信息來源主要有教師的日常觀察記錄、家長的日常觀察記錄、幼兒的作業(yè)、各種測驗（智力測驗、人格測驗和特殊能力測驗等）。
六、具體實施程序：
1、班級教師確定幼兒個別教育名單。
2、對幼兒進行觀察、記錄，收集好信息。
3、教師提出計劃，與家長進行協(xié)調(diào)，制定出計劃的目標。
4、教師根據(jù)目標制定計劃的內(nèi)容、措施、形式、時間等。
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