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　　Vivian媽咪：我主張在孩子三歲以后進(jìn)行識字，因為三歲之前的孩子認(rèn)知能力還沒有達(dá)到可以接受書面語言的水平，這時候孩子識字只是純粹的機械記憶。三歲以后孩子進(jìn)入語言發(fā)展的敏感期，這時候進(jìn)行識字教育可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　我認(rèn)為，識字量并不是我的目的，而是從識字開始對孩子進(jìn)行語文的啟蒙教育，孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。幼兒園階段孩子識字多可能會在小學(xué)識字階段有優(yōu)勢，但是隨著孩子年齡增長，這種優(yōu)勢會慢慢消失。小學(xué)語文成績差的孩子是識字差嗎？幾乎沒有聽說過，語文成績差主要是閱讀能力和寫作能力差，所以，認(rèn)字多少并不能表明孩子聰明，還是要為培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力而識字，這是以后孩子語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，認(rèn)字對于鍛煉孩子記憶力有好處。但是，語言表達(dá)是更為關(guān)鍵的。只要家長肯下功夫，孩子都可以認(rèn)識很多字，孩子記憶力都是很強的，但是孩子之間的語言表達(dá)能力卻有很大的差異。其實成人之間也是這樣的，現(xiàn)在我們識字量都差不多的，但是語言表達(dá)能力卻會有很大的差異。而且，孩子記得快，忘得快。所以，我主張孩子識字不宜太早。學(xué)的晚不一定學(xué)的慢。

　　識字方法要多樣

　　宏仔媽咪：宏仔開始是通過無圖卡片認(rèn)識單個字，后來，我開始教他詞組，因為沒有買到合適的卡片，我就自己用電腦打字，現(xiàn)在逐步過渡到教他朗讀句子，這樣培養(yǎng)他在看書的時候一句話一句話地讀，而不是一個字一個字地念。

　　Vivian媽咪：我摸索出兩種教寶寶識字的方法。一種是根據(jù)漢字的特點，結(jié)合構(gòu)字法認(rèn)字：比如"青"，加個三點水就是清水的"清"，加個"日"字旁是晴朗的"晴"，"日"就是太陽的意思。加個"目"就是眼睛的"睛"，"目"指的就是眼睛。加個豎心旁就是心情的"情"。這樣一方面便于記憶，另一方面也給寶寶一個初步的偏旁部首的概念。

　　另外一種方法是近義詞的歸類法。根據(jù)小孩子學(xué)得快，忘得也快的特點，我經(jīng)常幫Vivian復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時候我想到一個方法，就是把她認(rèn)識的、不認(rèn)識的字、詞按照詞義進(jìn)行歸類，比如將表示看的詞："注視""凝望""仰望""俯視"等歸在一起。讓孩子在復(fù)習(xí)的過程中，觸類旁通來學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，這樣識字的過程也成了豐富孩子語言的過程。

　　總的來說，我沒有單純地、孤立地教孩子識字，而是根據(jù)她每個成長階段的特點在不斷地調(diào)整方法，讓孩子學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

　　專家視點

　　和寶寶在分享閱讀中識字

　　對于蘭蘭媽的問題，華東師范大學(xué)幼兒語言教育專家張明紅副教授認(rèn)為：可以讓寶寶識字，但是不能為了識字而識字，而是要從孩子語言能力發(fā)展的角度出發(fā)。根據(jù)全語言理論，對于嬰幼兒口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該給予同等的重視。因此，作為書面語言能力要素之一的識字能力也就同樣不可忽視。但是，又不能夠?qū)⒆R字教育孤立地進(jìn)行，因為識字的目的是為了閱讀，所謂字不離句，句不離段，讓寶寶識字的最好方法就是在分享閱讀中進(jìn)行。

　　分享閱讀是由美國教育學(xué)家Holdaway等人提出的，主要是指在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。我們知道，口語和書面語言是緊密聯(lián)系的，家長為兒童朗讀古詩，為他們提供了接觸書面語言的機會，這可以為以后兒童書面語言發(fā)展積累書面詞匯量。同時，兒童在與家長分享閱讀時，伴隨著傾聽故事、兒歌，嘗試著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應(yīng)，從而意識到每一個字形都負(fù)載著一個準(zhǔn)確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系，經(jīng)過反復(fù)以后，兒童可以從開始對文字的"整體認(rèn)知"，逐步過渡為"獨立認(rèn)知"，從而掌握"字形→字音→字義"的識字過程，這是一種比單純的識字教學(xué)更有價值的教學(xué)手段。兒童圖書中的故事是同時通過文字和圖畫來表達(dá)的，孩子在看到圖畫的同時又可以聽到對這個畫面的文字解說，這就幫助兒童在文字與圖畫之間建立一定的聯(lián)系，而經(jīng)常讀書可以鞏固和強化這種聯(lián)系，逐步從具體向抽象轉(zhuǎn)化，掌握口語和書面語之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)會識別文字。

　　那么，在分享閱讀中識字要注意什么呢？

　　首先，分享閱讀的過程是一個讓兒童享受閱讀、重在培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣和對閱讀的興趣的過程。因此，不可本末倒置地以識字為目的。

　　其次，既然要培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，父母就應(yīng)該將分享閱讀規(guī)范化，比如，每天要有固定的時段。張明紅老師特別指出，兒童睡前是分享閱讀的黃金時段，因為這段時間周圍的環(huán)境比較安靜，孩子也容易集中精力，而且在這段時間兒童接受的東西沒有"后攝干擾"，也就是說，睡前父母講的故事是兒童這一天最后接受的內(nèi)容，因此，對于這些內(nèi)容兒童會記得最牢固。

　　再次，在給孩子閱讀故事書時，不要隨便地加字或者減字，這樣便于兒童嘗試著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應(yīng)。尤其是三歲前的兒童，可以采取點讀的方式，即家長逐一指點故事書上的字，讀給兒童聽，這樣不僅可以幫助兒童集中注意力，更容易幫助兒童識字。

　　最后，分享閱讀的書籍類別要多樣?？梢耘愫⒆幼x益智性的圖書，比如認(rèn)識動植物的書籍，可以陪孩子點讀單行本(只有一個故事)的故事書，也可以給孩子朗讀《格林童話》這樣的混合故事書，還可以和孩子一起看多媒體。多樣的形式可以培養(yǎng)孩子對于閱讀和語言的興趣，而且還可以激發(fā)孩子的想象力。

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