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　　學習是一種有目的有系統(tǒng)的社會性活動，正規(guī)的學習活動，或者說，以學習為主導活動，是從兒童進入學校以后開始的。

　　學前兒童也有自己的學習活動，這就是幼兒園的作業(yè)，如故事、音樂、美工等。學前兒童的學習活動具有自己的特點，它既不同于嬰兒時期的學習，也不同于學齡時期的學習。

　　小班兒童的學習是跟游戲分不開的，是在游戲當中進行的。兒童總是把作業(yè)的任務當作游戲來完成的。例如，通過數(shù)學游戲就能更好地掌握計算。而且，兒童在做作業(yè)前，并不經(jīng)常能認識到學習的目的和任務，計劃和預見學習目的的實現(xiàn)，如要掌握什么樣的知識完成什么樣的作業(yè)等等。在作業(yè)中，兒童感興趣的是活動過程的本身，而不是力圖去完成什么任務、實現(xiàn)什么目的。

　　中班兒童在教育影響下，情況就不一樣了。他們開始能把作業(yè)和游戲分開，雖然他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來完成作業(yè)。但他們逐漸知道在做作業(yè)的時候不能隨便游戲。而且，他們開始能對自己的能力采取批判的態(tài)度。正是由于這種情況，在學前時期的后半期，才有可能把教學分為各種專門作業(yè)。在這些專門作業(yè)中，兒童更好地掌握了各種知識和技能，提高了學習的能力，這就為兒童進入小學從事正規(guī)學習作了準備。

　　近些年來，由于對學前兒童學習潛能的進一步認識，人們也越來越重視早期教育的問題，由此也引起一些爭論。有的人認為，幼兒時期是學習的黃金時代，過了這個時期，就永遠沒有這樣好的機會了。但也有人認為，如果過分強調(diào)這個時期，以為人的一生的心理的發(fā)展完全決定于幼兒時期，錯過了這個時期，就無法彌補，這也是一種形而上學的觀點。當然，不顧兒童的身心情況，讓他們從事過分緊張的學習活動，超越限度地“促進”兒童的發(fā)展，肯定是有害的。

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