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　　表演游戲的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在角色運(yùn)用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作，恰如其分地表現(xiàn)人物的性格和故事情節(jié)，它是對(duì)文藝作品的一種再創(chuàng)造。孩子們往往根據(jù)自己對(duì)作品的理解去扮演角色，反映作品內(nèi)容，但由于孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往有時(shí)想要渲染某個(gè)情節(jié)，卻又無(wú)所適從。

  　因此，我在組織表演游戲時(shí)，為了使游戲內(nèi)容更豐富，便有意識(shí)地引導(dǎo)他們回憶有關(guān)的生活內(nèi)容，并和正在表演的故事作有益的聯(lián)想，逐步拓寬思路，用真實(shí)的熟悉的生活豐富故事情節(jié)，使表演更生動(dòng)飽滿。在這樣一個(gè)過(guò)程中，可增進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維和想象力的發(fā)展，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有力手段。

　　周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活往往是兒童游戲內(nèi)容的基本源泉，但孩子們初次接觸表演游戲時(shí)，潛意識(shí)里卻沒(méi)有這種概念，表演內(nèi)容單調(diào)，失掉了表演游戲本身應(yīng)有的特點(diǎn)。

　　在表演游戲《小貓釣魚(yú)》的開(kāi)始部分，“貓媽媽”領(lǐng)著“小貓”去河邊釣魚(yú)。第一次表演的時(shí)候，“貓媽媽”肩膀上扛著魚(yú)桿，“小貓”拎著小桶，就這樣干巴巴地往河邊走去。

　　孩子們表演完后，我問(wèn)：“有誰(shuí)和爸爸媽媽去釣過(guò)魚(yú)!”“唰”好多孩子舉起了手。我接著問(wèn)：“那你們是怎么去的!”“爸爸騎車(chē)帶著我和媽媽。”

　　“媽媽在路上還給我講，現(xiàn)在是春天了，小草都綠了，河里的冰都融化了，所以我們才能去釣魚(yú)。”“我和媽媽還在去釣魚(yú)的路上捉迷藏呢。”

　　聽(tīng)到孩子們的話，我拿起“貓媽媽”和“小貓”的頭飾說(shuō)：“它們聽(tīng)了小朋友的話，悄悄地對(duì)我說(shuō)，你們太偏心了，小朋友去釣魚(yú)的時(shí)候，那么有意思，可剛才演我們的時(shí)候是怎么回事呀？”

　　當(dāng)我再請(qǐng)孩子們表演的時(shí)候，它們的情緒似乎突然高漲起來(lái)，加進(jìn)了許多意想不到的內(nèi)容和情節(jié)。一個(gè)“貓媽媽”臨出門(mén)的時(shí)候，幫“小貓”整理整理衣服說(shuō)：“出門(mén)的時(shí)候要聽(tīng)話，等釣到了魚(yú)，媽媽燉一鍋鮮魚(yú)湯給你喝，也好補(bǔ)補(bǔ)鈣?！?/P>

　　另一個(gè)“貓媽媽”在路上歪著頭對(duì)孩子說(shuō)：“孩子，你來(lái)聽(tīng)，是什么聲音，現(xiàn)在是春天，小燕子飛回來(lái)了，大樹(shù)又穿上了綠衣裳，小草都變成了嫩綠的顏色，等一會(huì)兒到河邊見(jiàn)著大人的時(shí)候要有禮貌啊! ”

　　由于有了老師的引導(dǎo)，兩次表演的情況已大不一樣。其實(shí)孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷增加，表演游戲的過(guò)程實(shí)際上也就是他們生活中某段生活的再現(xiàn)。

　　因?yàn)橐话愕墓适聝?nèi)容很簡(jiǎn)單，如果要表演，沒(méi)有生活內(nèi)容的加入，往往索然無(wú)味，游戲中真正的樂(lè)趣就是孩子們所增加的這些創(chuàng)造性的語(yǔ)言和情節(jié)，它給表演游戲注入了新的活力，內(nèi)容更加貼近幼兒生活對(duì)幼兒更具有吸引力。

　　在組織表演游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，每次表演的前幾遍往往都比較單調(diào)，不是孩子們沒(méi)有有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而是他們的思維一時(shí)還不能和正在表演的內(nèi)容相吻合，這時(shí)便需要老師在表演前適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)以充實(shí)表演情節(jié)。

　　如在表演《蘿卜回來(lái)了》之前，我先和孩子們一起討論回憶：現(xiàn)在是什么季節(jié)" 冬天和其它季節(jié)有什么不同" 天氣很冷，從溫暖的教室來(lái)到室外的時(shí)候你會(huì)怎樣"冬天的時(shí)候，你最喜歡干什么" 除了請(qǐng)孩子們討論，我還請(qǐng)他們用動(dòng)作來(lái)表示。

　　因?yàn)橛辛讼鄳?yīng)的鋪墊，孩子們的表演也是百花齊放。一個(gè)孩子演的小白兔，先是蹲在地上，兩手合在一起放在頭的旁邊作睡眠狀。突然身體抖動(dòng)了一下 “呀，真冷”，然后站起身作打開(kāi)門(mén)狀。

　　“風(fēng)這么大，冷嗖嗖的風(fēng)吹得我都哆嗦了，肚子真餓，還是先找東西吃吧?！背鲩T(mén)后，小兔先搓搓手，跳了幾下說(shuō)“這樣還能暖和一點(diǎn)”，再作蹦蹦跳跳狀找東西吃去了。

　　另一個(gè)孩子演的小熊說(shuō)“難得一個(gè)下雪天”，作抱頭狀，“晶瑩的雪花飄落下來(lái)，好像蝴蝶在跳舞，我先堆個(gè)雪人吧”，只見(jiàn)他一會(huì)找來(lái)一把鏟子作鏟雪狀，一會(huì)高興地圍著 “雪人”跳來(lái)跳去，忙得不亦樂(lè)乎。

　　在整個(gè)表演過(guò)程中，一個(gè)孩子所增加的情節(jié)無(wú)形中也使其他孩子的思維活躍了起來(lái)。因?yàn)槿粘５纳罱?jīng)驗(yàn)各不相同，這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)被他們用語(yǔ)言和動(dòng)作重新組織，滲透在了表演中。

　　這種形式，不僅充實(shí)了表演情節(jié)，更重要的是這種生活經(jīng)驗(yàn)的不斷挖掘，萌發(fā)了孩子們的一種創(chuàng)造欲望，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的狀態(tài)中自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

　　拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路不僅是老師的一種引導(dǎo)方法，更重要的是讓幼兒掌握一種表演技巧，使他們能把積累起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地再現(xiàn)在表演中。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)及表演次數(shù)的增多，孩子們的表演已不再拘謹(jǐn)平淡，他們已不是完全模仿文藝作品中的人物和情節(jié)，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增加或刪去某些情節(jié)、對(duì)話。

　　在表演中，孩子們是以自己的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等再現(xiàn)他所扮演的角色，具有很強(qiáng)的主觀性和創(chuàng)造性。記得孩子們剛表演的時(shí)候，哪怕是故事中的對(duì)話，若孩子說(shuō)錯(cuò)了一點(diǎn)，其他孩子都要趕緊給他糾正，而現(xiàn)在孩子們已能較自如地增加內(nèi)容和情節(jié)了。

　　如表演《三只蝴蝶》的開(kāi)始部分，三只蝴蝶在草地上做游戲，三個(gè)表演的孩子，一會(huì)兒拉起手做集體游戲，一會(huì)兒又拍球、聞花香，還有的在跳舞，他們把自己在草地上做過(guò)的游戲很自然地遷移到表演中了。

　　有時(shí)無(wú)論是幼兒自己表演或觀看別人表演，他們都興致勃勃，并能根據(jù)自己的能力、水平與理解在對(duì)白和情節(jié)中作相應(yīng)的取舍，表演起來(lái)極具感染力，這樣的情節(jié)顯然是耐看多了。

　　表演游戲是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在創(chuàng)造的過(guò)程中，孩子們已不單純地只是在表演，而是在老師的引導(dǎo)下，能主動(dòng)地把增加表演情節(jié)的思路拓寬到已有的生活經(jīng)驗(yàn)中。他們使得藝術(shù)作品具有了新的特色，這種對(duì)文藝作品的再創(chuàng)造完全是他們自己的一種獨(dú)立活動(dòng)，在這樣不斷創(chuàng)造的過(guò)程中，有效地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力和審美能力。

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