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　　合作，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”。

　　合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被我們廣大幼兒教師越來越廣泛地運用于以孩子發(fā)展為本的教學活動之中，這也是二期課改所倡導的自主、探索與合作的學習方式。

　　一、合作學習的概念及價值取向

　　1、合作學習的概念

　　“合作學習”在總體上是相對于“個體學習”而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。

　　合作學習要求每個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高和發(fā)展的目的。

　　2、合作學習的價值取向

　?。?）學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，合作學習正是培養(yǎng)孩子學會合作的重要途徑。合作學習方式有助于學生合作精神和集體意識的培養(yǎng)，有助于合作能力的提高。

　?。?）合作學習有助于孩子智力放大，思維共振，提高學習效益。合作中能各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現(xiàn)資源共享。

　?。?）合作學習利于因材施教。學生間客觀上存在著差異，在合作學習中教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注到小組中的個人。

　?。?）合作學習能促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習。

　　二、利用合作學習培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

　　作為一名幼兒教師，在孩子們學習、探索、操作的過程中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)：由于孩子們年齡比較小，生活經(jīng)驗和生活環(huán)境等方面存在許多的差異。所以他們在活動中對出現(xiàn)的各種問題的理解能力也是非常不同的。

　　正是由于他們各種差異的本身，便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。孩子們在活動中通過合作、交流，可以利用他人的想法和建議，進行資源共享，從而來激發(fā)自己的新的靈感的產(chǎn)生，不斷地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此我認為，合作學習還有利于幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　利用合作學習來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，我在實踐中嘗試采用以下一些方法：

　　1、引導幼兒在合作學習的過程中，學習傾聽同伴之間的想法。

　　在幼兒學習活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題往往可以用不同的方法來加以解決。如：在開展“小問號”主題活動中，出現(xiàn)了“烏鴉如何喝到長瓶子中的水？”及“一只皮球掉在樹洞里怎樣取出？”等問題，這時我先讓幼兒通過合作學習的形式，互相交流自己的“解題”方法，在幼兒商量、討論、交流的同時，我適時地鼓勵每個孩子都來說出自己對這個問題的想法和見解。

　　與此同時，又要引導幼兒學習傾聽同伴的想法、分享別人的方法。從而來更深入地了解他人對一個問題的不同理解，這樣有利于擺脫自我中心的思維傾向，讓孩子覺得大家一起想出來的方法有可能是最好的。

　　2、鼓勵引導幼兒充分表達自己的想法和建議，增強孩子的自信心。

　　在合作學習活動過程中，幼兒始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我控制，而教師對活動過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予幼兒適時的支持而已。

　　孩子們在合作、動手、相互表達與傾聽的過程中，他們的思路就會越來越明晰、越來越開闊。比如:當孩子們想到取皮球的各種方法時，我試著讓他們分成幾組，介紹自己的經(jīng)驗或是讓他們動手操作，互相幫助完成。

　　在此基礎上還要積極引導和鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來或者做出來，此時沒有否定和拋棄，只有肯定和接納。激發(fā)孩子和同伴們努力尋求問題解決的各種策略，這對于增強幼兒的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有利的。

　　3、引導幼兒學會在相互討論中，相互質(zhì)疑。

　　在幼兒活動中我們常會發(fā)現(xiàn)，有些孩子經(jīng)常會為了一些問題和同伴發(fā)生“爭執(zhí)”，其實這種現(xiàn)象是非?？扇〉?，在幼兒的相互爭論中或討論中，不僅發(fā)展了孩子的語言表達能力，同時也使孩子們的思維獲得拓展，創(chuàng)造性地解決一些問題。

　　所以我在幼兒園的各種活動中適時地為幼兒創(chuàng)設表達與表現(xiàn)的環(huán)境與機會，如：開展“小小辯論會”，通過孩子們針對一個問題進行相互討論交流、你問我答或辯解的方式，讓他們的思想和觀點進行交鋒，這樣可以更好地引發(fā)孩子的思維沖突和自我反思，深化各自的認識，提高孩子的創(chuàng)新意識。

　　4、激發(fā)幼兒新的靈感，提出新的假設。

　　活動中出現(xiàn)的各種問題在幼兒現(xiàn)有的認知水平下僅憑幼兒一個人的能力往往是難以解決的。但是面對這種現(xiàn)象，我嘗試通過運用孩子們集體的智慧，就象俗話說的“三個臭皮匠可以頂一個諸葛亮”的道理，讓孩子們互相幫助、出出主意，運用各自的經(jīng)驗創(chuàng)造性地加以解決。

　　在孩子們合作學習、交流討論的過程中和關鍵的地方教師不斷地加以點撥、引導、總結(jié)和提升，從而引發(fā)孩子們再次解決問題的欲望，同時也激發(fā)了幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問題的欲望。

　　孩子們通過合作進行學習，彼此之間相互交流、相互尊重。在合作學習的過程中，既充滿溫情和友愛，又充滿了互助和競賽?；顒又忻總€人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。

　　孩子們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子們在合作中學會了溝通、互助、分享。既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

　　所以，合作學習不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。這種合作的意識和品質(zhì)對孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有很深遠的意義。

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