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    如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的智力水平正常，沒(méi)有嚴(yán)重的視聽(tīng)障礙或情緒困惑，而且孩子在其他科目上的表現(xiàn)也與其能力相符，而惟獨(dú)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，那么這很可能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙所致，如何矯正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙?目前經(jīng)常采用四種指導(dǎo)方法：

    1．任務(wù)分析的方法。這種方法的意思是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)任務(wù)分析把復(fù)雜問(wèn)題分解成更小、更簡(jiǎn)單的部分。首先讓兒童掌握任務(wù)的各個(gè)成分，然后再把這些成分綜合成整體。譬如這樣一道應(yīng)用題：“小華今年12歲，爸爸的年齡是他的2倍，爸爸和小華的年齡總共是多少歲?”家長(zhǎng)首先可以把這道應(yīng)用題分為兩個(gè)更小更簡(jiǎn)單的部分，第一個(gè)小問(wèn)題：“小華今年12歲，爸爸的年齡是他的2倍，問(wèn)爸爸年齡是多少歲?”(這個(gè)小問(wèn)題可以測(cè)出童用乘法求解簡(jiǎn)單應(yīng)用題有無(wú)問(wèn)題)；第二個(gè)小問(wèn)題：“小華今年12歲，爸爸的年齡是36歲，爸爸和小華的年齡總共是多少歲?”(這個(gè)小問(wèn)題可測(cè)查兒童用加法求解簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力)；然后再把這兩部分結(jié)合起來(lái)，讓兒童去解決整體的問(wèn)題。在這個(gè)任務(wù)分析的過(guò)程中，家長(zhǎng)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童既不是在加法上出問(wèn)題，也不是在乘法上出問(wèn)題，而是在整合上出了問(wèn)題，兒童缺乏的是分析問(wèn)題的策略。找到問(wèn)題的癥結(jié)之后，家長(zhǎng)自然就會(huì)知道該從問(wèn)題的分析上下手對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)救。

    2．學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。此種方法側(cè)重于培養(yǎng)兒童落后的學(xué)習(xí)能力。如前面介紹的“知覺(jué)、思維或記憶”能力等。就知覺(jué)而言，可以訓(xùn)練兒童的眼球的追蹤、視覺(jué)的分辨、手眼的協(xié)調(diào)等。就思維能力而言，可訓(xùn)練圖形的概括及推理。就記憶能力而言，可訓(xùn)練在理解中記憶、視覺(jué)記憶和特殊的記憶方法。

    3．能力一任務(wù)訓(xùn)練的方法。此種方法綜合了前兩種方法的特點(diǎn)，對(duì)存在嚴(yán)重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力障礙的兒童，既進(jìn)行“任務(wù)分析”，也進(jìn)行“能力分析”；既注重知識(shí)訓(xùn)練，也注重能力訓(xùn)練。

    4.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。此種方法的目標(biāo)是教會(huì)孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。譬如“如何搞清已知與未知”，“所給的資料是否充分”，“哪種方法適合于解決此問(wèn)題”，“學(xué)會(huì)估算以驗(yàn)證答案是否合理”等。這種方法側(cè)重于訓(xùn)練兒童對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的監(jiān)控能力，時(shí)時(shí)刻刻能根據(jù)問(wèn)題的需要選擇合適的方法，并根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

    選擇何種矯正策略取決于兒童的年齡與學(xué)習(xí)障礙的嚴(yán)重程度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童所出現(xiàn)的主要問(wèn)題是自身基本學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，因此宜選擇“能力訓(xùn)練”的方法；對(duì)于有嚴(yán)重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，往往需要“能力一任務(wù)訓(xùn)練”結(jié)合進(jìn)行，因?yàn)檫@些學(xué)生往往既存在知識(shí)上的漏洞，又存在能力上的不足；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)障兒童，適宜“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練”，以使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

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