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　　嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時期對兒童進行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，早期智力開發(fā)的問題受到極大關(guān)注。

　　許多人都承認(rèn)智能的實質(zhì)是解決問題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實生活中的問題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長期以來，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測驗所測量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語言能力為主。

　　不少父母、教師熱衷于為孩子做智力測驗，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來推卸教育責(zé)任。

　　如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開發(fā)，都會對他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來促進兒童智能的發(fā)展呢？

　　首先，應(yīng)當(dāng)樹立新型的智能觀，超越智商的局限。

　　20世紀(jì)80年代以來，多元智能的觀點正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競爭日趨激烈的新世紀(jì)里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語言能力和記憶能力等方面，同時也包括實踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個方面。

　　同時，大量事實表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開發(fā)的。

　　在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開發(fā)遠(yuǎn)比評價、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

　　其次，成人對兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。

　　心理學(xué)中著名的羅森塔爾實驗表明，積極的期望可以顯著地促進兒童智能的發(fā)展。

　　當(dāng)兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過眼神、手勢、語言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動機和良好的行為，從而促進智能的發(fā)展。

　　相反，如果父母不重視孩子從事的活動，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時間長了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動機降低，并可能產(chǎn)生心理行為問題。當(dāng)然，積極的期望并不等同于過高的、不切實際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

　　再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進廢退的規(guī)律。

　　開發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機會，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對各種問題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實踐、解決問題的過程中鍛煉頭腦、提高智能。

　　成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替，因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問題的機會；同時，成人也要注意避免撒手不管，對孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵和支持而喪失努力的信心。

　　兒童智能開發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時，每一個孩子的智能優(yōu)勢、智能活動又各具特點。父母、教師在與兒童朝夕相處的過程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進其智能發(fā)展。
 

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