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　　盲童是視力殘疾最為嚴(yán)重者，即指優(yōu)眼最佳矯正視力小于0．05或者視野半徑小于10°，根據(jù)調(diào)查資料顯示，我國(guó)大陸18．1萬(wàn)0－14歲的視力殘疾兒童中有49．2％為盲童，6－14歲學(xué)齡階段的盲童有7．81萬(wàn)人。因此研究這類(lèi)兒童的人格特點(diǎn)及其教育對(duì)策不容忽略。
　　一、盲童的人格特點(diǎn)
    對(duì)盲童的人格研究無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都不算太多，我國(guó)的教科書(shū)在涉及這一問(wèn)題時(shí)大多數(shù)是輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。如臺(tái)灣省的某教科書(shū)概括為：6－10歲的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意識(shí)強(qiáng)、無(wú)歸屬感、心思不專(zhuān)一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意識(shí)強(qiáng)、無(wú)歸屬感、心思不專(zhuān)一。11-15歲的男盲童猜忌心強(qiáng)、成就感偏低、缺乏自信及歸屬感、對(duì)愛(ài)的需求強(qiáng)烈；女盲童消沉、成就動(dòng)機(jī)低落、缺乏自信及歸屬感、有的心思不專(zhuān)。大陸某權(quán)威專(zhuān)著概括為：盲童性格內(nèi)向、不易與別人融洽相處、容易有自卑心理、對(duì)生活態(tài)度消極、對(duì)自己的缺陷很敏感等。結(jié)合過(guò)去我國(guó)研究的成果和本人近年來(lái)在北京盲校的觀察與研究，盲童的人格特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：
　　1．氣質(zhì)方面
    根據(jù)大量觀察，發(fā)現(xiàn)盲童的氣質(zhì)傾向以粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類(lèi)型的局多，而多血質(zhì)和膽汁質(zhì)類(lèi)型的人數(shù)較少。某盲校通過(guò)對(duì)觀察食堂開(kāi)飯晚了之后學(xué)校盲生的氣質(zhì)表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)出膽汁質(zhì)類(lèi)型的占11％、多血質(zhì)類(lèi)型的占13％、粘液質(zhì)類(lèi)型的48％、抑郁質(zhì)類(lèi)型的占28％。
　　2．能力方面
    盲童的能力發(fā)展從質(zhì)的角度來(lái)看，與普通兒童存在著一定的差異，其聽(tīng)覺(jué)分辨能力、觸覺(jué)能方比普通兒童高些，但他們普遍存在著應(yīng)變能力尤其是應(yīng)變新環(huán)境的能力差、定向行走能力差、操作能力差等現(xiàn)象；其能力發(fā)展從量的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)外均有智商測(cè)查結(jié)果表明：盲童與普通兒童之間存在著一定的差距，從皮亞杰發(fā)展階段論角度來(lái)看盲童每個(gè)階段的發(fā)展要比普通兒童緩1一2年左右，其生活、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等能力的形成和發(fā)展都比普通兒童晚而且慢，生活適應(yīng)能力較差；其能力從發(fā)展的角度來(lái)看，大多數(shù)盲童的發(fā)展在16歲前后都存在著一個(gè)“快速趕上”期，使其與普通兒童之間的差距迅速縮小。
　　3．興趣方面
    盲童的興趣發(fā)展受個(gè)體心理過(guò)程的影響很大，常年以耳代目和以手代目．使得他們對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息和觸覺(jué)信息更感興趣；就興趣品質(zhì)而言，盲童與普通兒童相比在興趣的廣度方面尤其在視覺(jué)刺激信息方面顯得不夠廣闊。但在興趣的穩(wěn)定性方面則比普通兒童稍強(qiáng)。
　　4．性格方面
    與普通兒童相比大多數(shù)盲童在性格方面也頗具特點(diǎn)：他們中多數(shù)在對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度上，表現(xiàn)出自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、冷酷無(wú)情、孤僻、不善于與人相處的性格傾向；大多數(shù)盲生對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常認(rèn)真、踏實(shí)，而對(duì)待體力勞動(dòng)則表現(xiàn)得懶惰；在對(duì)自己的態(tài)度方面通常表現(xiàn)為異常的自尊、自負(fù)或自卑、缺乏自信心。盲童在性格的意志特征方面主要表現(xiàn)為依賴(lài)性、不果斷性和堅(jiān)韌；在性格的情緒特征方面主要表現(xiàn)為情緒困擾、情緒不穩(wěn)定（占41％）、更為敏感（占47％）、消沉、抑郁、焦慮者占多數(shù)，愛(ài)鉆中角尖。
　　二、影響因素的探索
    人格并非是與生俱來(lái)的，也就是說(shuō)并不是每個(gè)盲童一出生時(shí)就注定了其人格都和上述描述完全相同，現(xiàn)實(shí)生活中盲童的人格并非千人一面，這是因?yàn)槿烁竦臉?gòu)建受各種先天和后天因素綜合影響。
　　1．目盲導(dǎo)致的認(rèn)知局限性的影響
    盲童在認(rèn)知方面其認(rèn)知途徑發(fā)生了變化．原本應(yīng)由視覺(jué)來(lái)感知的外部信息只好轉(zhuǎn)道通過(guò)其他感覺(jué)來(lái)感知了，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)成為他們感知信息的主要途徑；個(gè)體認(rèn)知的廣度受到限制，因?yàn)橐暳埣灿绊懥藗€(gè)體活動(dòng)與感知的范圍，而且有許多外界信息是無(wú)法通過(guò)其他感覺(jué)來(lái)代償感知的：如顏色、亮度、二維體、光學(xué)藝術(shù)、氣狀物體、太小的物體、太大的物體、太遙遠(yuǎn)的物體、太嬌嫩的物體等；心理學(xué)研究認(rèn)為目盲會(huì)影響個(gè)體認(rèn)知的深度、速度等。
    盲童的心理發(fā)展過(guò)程在遵循普通兒童心理發(fā)展基今規(guī)律的同時(shí)又具有一些特殊性：盲童在刺激“需要”產(chǎn)生的動(dòng)力方面，因外界施加者的降低要求和個(gè)體自身未能接受外界刺激或信息接受不清晰或接受不完全而“打了折扣”；在“需要”產(chǎn)生的途徑方面，因代償感知覺(jué)無(wú)法代償感知一些非由視覺(jué)途徑感知不可的外界信息而受到影響；在“需要‘，產(chǎn)生的量方面，因認(rèn)知廣度、速度、深度的局限而明顯不及普通兒童：在“需要”的水平方面，因起點(diǎn)低而影響向縱深方向發(fā)展；在新舊“需要”更替的速率方面因認(rèn)知發(fā)展速度和“積極活動(dòng)”水平低落而比普通兒童低；在“需要”的表現(xiàn)形式上其動(dòng)機(jī)、目的、興趣、理想等方面都因視力殘疾而受到影響。
    沒(méi)有心理過(guò)程就根本談不上個(gè)性心理活動(dòng)、心理過(guò)程特別是個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程對(duì)個(gè)體人格的形成和發(fā)展的影響至關(guān)重要，個(gè)性心理特性在心理過(guò)程中形成，又反過(guò)來(lái)影響著心理過(guò)程的形成；同樣個(gè)體的個(gè)性?xún)A向性制約著人的所有心理活動(dòng)、心理狀態(tài)，制約著心理過(guò)程。這些盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系說(shuō)明個(gè)性?xún)A向性、心理過(guò)程、個(gè)性心理特性、心理狀態(tài)之間相互依賴(lài)相互制約，任何某一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響著其它因素的發(fā)展，因此目盲帶給個(gè)體的不僅僅是認(rèn)知發(fā)展的影響，同時(shí)目盲還直接或不直接地影響了個(gè)體人格的形成和發(fā)展。
　　2．早期生活環(huán)境的影響
    盲童早期的生活環(huán)境對(duì)其人格的構(gòu)建影響十分重大，絕大多數(shù)盲童入學(xué)前都是在家庭里成長(zhǎng)的，因此父母和家庭成員對(duì)盲童的態(tài)度就顯得尤為重要。
    盲童因失去占個(gè)體感知信息量80％的視覺(jué)感知優(yōu)勢(shì)而顯得外界刺激匿乏，由于宣傳和社會(huì)教育不夠．許多父母此時(shí)還不知道應(yīng)該及時(shí)采取措施或?qū)Σ扇∈裁创胧┤允譄o(wú)策，在聽(tīng)覺(jué)還沒(méi)有完全賦予意義時(shí)，個(gè)體發(fā)展的需要從外界因素來(lái)說(shuō)并未得到充分的滿(mǎn)足，盲童在外界刺激得不到滿(mǎn)足時(shí)極有可能在自己身體上尋求刺激，從而許多盲童慢慢地形成了自我刺激性行為（self-stimularion behavior），這種行為一旦成為習(xí)慣性癖性行為，將影響個(gè)體積極探索外界環(huán)境、害怕并拒絕接受新事物，影響個(gè)體能力的形成和發(fā)展以及個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)集體S寸他人正確態(tài)度的形成。
    幼年的視力殘疾兒童常因看不到父母的微笑而不能回報(bào)以微笑，父母常因此而失望，致使孩子缺乏兒童發(fā)展所必須的抱、親、寵、逗等情感刺激，孩子寡歡、抑郁、消沉、焦慮，父母更為失望，如此惡性循環(huán)由不良的親子關(guān)系造就盲童性格的情緒特征方面許多負(fù)面特征；或者有的父母走向另外一個(gè)極端，因?yàn)楹⒆拥哪棵ざ^(guò)分溺愛(ài)，造就了有的盲童依賴(lài)、自卑、焦慮、自私等不良人格；再加上一些不良社會(huì)因素的影響，在經(jīng)受若干次挫折之后，有的視力殘疾兒童經(jīng)受不了打擊，不能正確處理好有關(guān)事情，于是在情緒情感發(fā)展方面通常出現(xiàn)異常。
    有的盲童如果早期教育不力，常常因活動(dòng)范圍有限、活動(dòng)欠量或家庭環(huán)境過(guò)于保護(hù)等因素，特別是一些家長(zhǎng)害怕自己有殘疾的孩子被別人欺負(fù)，限制盲童與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有的盲童在對(duì)外交往、接觸同伴、接觸社會(huì)等方面產(chǎn)生障礙。
　　3．社會(huì)生活環(huán)境的影響
    由于社會(huì)人群的絕大多數(shù)都是明眼人，社會(huì)的許多環(huán)境都是按照視覺(jué)的標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的，盲童以無(wú)視覺(jué)的孱弱之軀來(lái)適應(yīng)視覺(jué)社會(huì)必然會(huì)躊躇得不知所措、失卻安全感等，在許多情況下會(huì)感到無(wú)能為力而常常焦慮。自卑、缺乏自信及歸屬感。
    盲童所生活的社會(huì)環(huán)境也會(huì)影響盲童人格的構(gòu)建：傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)目盲的迷信解釋上對(duì)盲人的種種偏見(jiàn)、無(wú)知者對(duì)盲人不公或不善甚至于歧視的態(tài)度，以及社會(huì)壞境中各種并未考慮到盲人需要的房屋建筑、公共設(shè)施、交通道路等，這些都會(huì)影響盲童人格的正常發(fā)展：缺乏自信心、自卑、缺乏伙伴作用而失去交往機(jī)會(huì)、參加社會(huì)活動(dòng)不便，很難就業(yè)、連累家人……
　　4．盲童自身對(duì)目盲接納情況的影響
    盲童自身對(duì)目盲的接納情況是盲童人格構(gòu)建的情況的內(nèi)部影響因素，所謂對(duì)目盲的接納就是兒童建立對(duì)目盲的客觀正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己與普通人的不同、目盲時(shí)自己各方面的限制和影響、能做什么以及不能做什么、目盲的補(bǔ)償。目盲的康復(fù)、建立恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍畹鹊取Ｆ渲幸悦ね瘜?duì)目盲接納的程度和對(duì)目直接納時(shí)間的早晚影響最大。
　　三、教育對(duì)策
    教育的功能與目的除了促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展以外．還包括促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展的建構(gòu)個(gè)體健康的人格，面對(duì)盲童因種種因素而導(dǎo)致的一些人格問(wèn)題，盲教工作者并非束手無(wú)策。
　　1．加強(qiáng)早期干預(yù)與指導(dǎo)
    既然盲童早期生活環(huán)境對(duì)盲童人格的影響很大，因而等到盲童入學(xué)以后才開(kāi)始建構(gòu)與矯正明顯已為時(shí)太晚了。作為盲童教育工作者應(yīng)設(shè)法從改進(jìn)盲童早期生活環(huán)境入手，指導(dǎo)盲童教給家長(zhǎng)對(duì)盲童應(yīng)持的正確態(tài)度、應(yīng)使用的正確的撫養(yǎng)方式、如何適時(shí)適量地提供各種適當(dāng)?shù)拇碳?、如何幫助盲童及早地學(xué)會(huì)控制身體和走路、如何訓(xùn)練盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓勵(lì)盲童積極正確地與小朋友交往、如何幫助盲童接觸了解社會(huì)……國(guó)外的無(wú)數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，對(duì)盲童早期干預(yù)越早、越得力，其身體發(fā)展、智力發(fā)展、人格發(fā)展就越接近于普通同齡兒童。
　　2．引導(dǎo)盲童正確認(rèn)識(shí)目盲
    目前我國(guó)試行的《全日制盲校課程計(jì)劃》比較注重對(duì)盲童進(jìn)行認(rèn)識(shí)身身殘疾的教育，在某些學(xué)科要求中作了明確的說(shuō)明，要求學(xué)生能正確對(duì)待視力殘疾的影響（初中生物），具有實(shí)事求是的唯物主義科學(xué)態(tài)度（初中物理、化學(xué)、生物）；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀開(kāi)朗、不怕困難、積極向上的進(jìn)取精神（小學(xué)思想品德）；培養(yǎng)學(xué)主自尊、自信、自強(qiáng)、自立、戰(zhàn)勝傷殘、立志成材的精神（初中思想政治）；結(jié)合殘疾人的先進(jìn)事跡進(jìn)行思想教育以增強(qiáng)學(xué)生的集體現(xiàn)念、組織觀念和主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)與傷殘做斗爭(zhēng)的信心和勇氣〔班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)人培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民、熱愛(ài)社會(huì)的感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)交往能力（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）。這說(shuō)明我們?cè)诿ね烁窠?gòu)方面已邁出了可喜的一步，但在具體學(xué)科的教學(xué)中如何具體操作等細(xì)節(jié)方面尚有待縱深發(fā)展；上述內(nèi)容固然重要，但使學(xué)生了解目盲的原因、目前視力的狀況、預(yù)后、如何克眼目盲的不良影響、目前自己的優(yōu)勢(shì)、如何充分利用自己的優(yōu)勢(shì)、目盲了我還可能做什么等內(nèi)容對(duì)構(gòu)建盲童的人格也非常重要。
　　3．指目盲童學(xué)會(huì)與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)
    盲童與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)應(yīng)該包括一方面盲童通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己不斷地適應(yīng)自己周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境；另一方面盲童可以通過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)如參觀訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)服務(wù)、與普通學(xué)校聯(lián)誼等接觸和了解社會(huì)，擴(kuò)大與健全人之間的溝通和交流，親身感受社會(huì)對(duì)殘疾人的關(guān)懷。培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民、熱愛(ài)社會(huì)的感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)交往能力，這實(shí)質(zhì)上也是讓社會(huì)了解盲童、了解盲人的過(guò)程。盲童不斷參與社會(huì)生活使社會(huì)意識(shí)到了盲童（人）的存在，不斷地了解了他們的需要，進(jìn)而理解這一群體、關(guān)心這一群體、幫助這一群體，從而使“盲童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境得到”了改進(jìn)，有利于構(gòu)建盲童健康的人格。
　　4．加強(qiáng)盲校心理衛(wèi)生個(gè)別輔導(dǎo)
    盲校學(xué)生個(gè)體間差異很大，盲童有的來(lái)自城市、有的來(lái)自農(nóng)村；有的家庭注意到了早期干預(yù)、有的什么也沒(méi)做；有的先天失明、有的中途失明；有的尚有光感、有的眼前一片漆黑；有的入學(xué)時(shí)八九歲甚至更大、有的還不到七歲；有的非常聰明、有的有明顯的智力問(wèn)題；有的就是單純的視力殘疾、有的兼有其他的殘疾甚至好幾種；有的人格方面問(wèn)題大多、有的則幾乎近于正常；有的人格在這方面有問(wèn)題、有的則在那方面有問(wèn)題……這些林林種種的差異告訴人們，目前我國(guó)所推行的班級(jí)集體授課制是無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生人格發(fā)展需要的，它要求盲校在集體教學(xué)之外必須有針對(duì)各個(gè)視力殘疾兒童的特殊需要而適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充個(gè)別教學(xué)或小組教學(xué)。盲?？梢栽凇秱€(gè)別矯正》活動(dòng)課程中安排心理衛(wèi)生個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)不同盲生的不同人格問(wèn)題作針對(duì)性的心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)與治療。

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