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　　人際交往水平的提高與身體、技能、智力等準(zhǔn)備因素是否成熟有著密切的聯(lián)系。當(dāng)兒童在身體、技能、智力諸方面都達(dá)到成熟時(shí)，他就能比較獨(dú)立地進(jìn)行社交活動(dòng)，使自己成為家庭、群體和同伴中的積極成員。

　　兒童的社交發(fā)展包括下面這些行為變化：⑴ 學(xué)會(huì)怎樣參與復(fù)雜的團(tuán)體活動(dòng)；⑵依戀的對象從母親和家庭成員擴(kuò)展至同伴或群體；⑶對人與人之間的關(guān)系有了更為充分和細(xì)致的了解；⑷能進(jìn)行自我評價(jià)，增強(qiáng)了責(zé)任感，關(guān)心和熱愛別人。

　　兒童的社交發(fā)展，在不同的年齡，有不同的表現(xiàn)。5歲兒童不僅能識別自己的作用，而且還能識別父母的不同作用，他們已經(jīng)把自己作為家庭中的一員來看待，有了家庭成員的觀念。這一年齡的兒童，社交關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)某種復(fù)雜性，盡管在游戲中還不能合作得很好，但在監(jiān)督之下，能積極地參與小集體的活動(dòng)，而且在活動(dòng)中明顯地尊重權(quán)威。

　　6歲后，兒童在社交方面已從依戀家庭發(fā)展到依戀同伴。6歲前兒童趨向于父母，同伴友誼頻繁多變，6歲后兒童則趨向于同伴，同伴友誼相對說來比較穩(wěn)定。在有組織有計(jì)劃的活動(dòng)中，兒童學(xué)會(huì)了合作，遵守規(guī)則，并把這些規(guī)則發(fā)展到的同伴游戲中去。由于責(zé)任感的發(fā)展，使兒童喜歡督促其他同伴；由于自尊心的提高，使兒童學(xué)會(huì)了自我評價(jià)和社會(huì)評價(jià)。 這時(shí)兒童還常常將自己與同伴相比較，開始認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，能作自我批評，并且形成對同伴的敬佩感和同情心，但對同伴的贊許又很敏感，好勝心較強(qiáng)。

　　社會(huì)交往能力的形成與身體、技能、智力等準(zhǔn)備因素是否成熟有著密切的聯(lián)系。例如，一個(gè)個(gè)子矮小的男孩，在同伴中看起來他就像是個(gè)幼兒，甚至還成為同伴取笑的對象。由于長得矮小，同伴和父母都還是把他當(dāng)成小孩，而在他看來這是對他的污辱。這樣的兒童往往有一種否定的自我概念，有一種似乎被人拋棄的感覺，并表現(xiàn)出較多的依賴性和倔強(qiáng)勁。相比之下，那些成熟較早的男孩，由于身體發(fā)展快，自己感到像個(gè)成人了，其他人也把他當(dāng)大孩子看待， 因而感到自信，有較強(qiáng)的獨(dú)立感，更可能成為受同伴推崇的人。

　　心理學(xué)家馬森（P.H.Massen）和瓊斯（ M.C.Jones）曾對33個(gè)男孩作過測驗(yàn)，其中10個(gè)是早熟者，17個(gè)是晚熟者。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些成熟晚的男孩比較多地認(rèn)為自己受人排擠和支配，在與人交往中往往作出很大的努力以求得社會(huì)的承認(rèn)，由于自我感到不安全而引起較多的攻擊性行為。另一方面，早熟者表現(xiàn)出獨(dú)立、自信，在人與人相處中能扮演大孩子的角色。

　　同樣道理，社交水平的成熟反過來也影響著身體、技能、智力等因素的進(jìn)一步發(fā)展。心理學(xué)家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社交方面較成熟的兒童，由于適應(yīng)力強(qiáng)，同伴關(guān)系相處得很好，因此常常被成人看作是“有能力”、“有創(chuàng)造性”的人，在同伴中也多留下穩(wěn)重、友好等印象， 這些評價(jià)和印象提高了兒童的社會(huì)地位，滿足了他的尊重需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他掌握技能、發(fā)展智力的愿望。由此可以說， 社交能力的形成與身體、技能、智力等因素的成熟是相互聯(lián)系、相互制約的。

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